朱樹虎

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0095-01

初中生正處在人格形成的重要階段，隨著身心發(fā)展高峰的到來，人格的發(fā)展逐漸走向成熟。這一時期的家庭、社區(qū)環(huán)境和學(xué)校教育，都將對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。因此，班主任要高度重視對學(xué)生進(jìn)行人格教育。

一、創(chuàng)建平等和諧的集體氛圍

班集體是一個微觀的社會環(huán)境，良好的班集體有巨大的教育力量，對人的成長產(chǎn)生直接的影響作用。一個具有平等、和諧、自覺、自律的班集體，幾乎隨時都在熏陶感染集體中的成員，起著潛移默化的教育作用。

1.建立平等和諧的人際關(guān)系。首先是良好的師生關(guān)系。只有建立了平等和諧的師生關(guān)系，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，使學(xué)生樂于接受他的教育。要有良好的師生關(guān)系，要求我們必須對學(xué)生有誠摯的愛心和態(tài)度，從而引起學(xué)生心理認(rèn)同和情感共鳴。作為班主任要有大度的氣量，寬廣的胸懷，不斤斤計較，要允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的差錯，平等地對待學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的信任。其次是融洽的生生關(guān)系。初中生社會觀日益形成，班主任應(yīng)幫助他們在集體內(nèi)取得一個應(yīng)有地位的意向，獲得自我尊嚴(yán)和自我需求，幫助他們在集體中擺正位置，與同學(xué)合作，讓學(xué)生感到集體的溫暖和諧，并因自己是集體的一員而感到驕傲，從而愿意為班級做出努力。

2.建設(shè)自覺自律的人文環(huán)境。馬卡連柯說：紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。在每年的新班級建立之初，均要組織班委制定《班級奮斗目標(biāo)》《班級日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，還要建立健全班級管理體制，使每一個成員既是管理者，又是被管理者，真正作到人人有事做，事事有人做，大家相互督促，取長補(bǔ)短，每個人的能量就能夠得到最大限度地釋放。同時要選拔好班干部，培養(yǎng)好積極分子，形成班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，讓他們隨時起到帶頭和示范作用。只有形成了自覺自律的人文環(huán)境，學(xué)生才會逐步養(yǎng)成自覺自律的集體生活意識，自我管理、自我教育才有可能實(shí)施，這是形成健全人格的重要因素。

二、開展形式多樣的主題班會

初中生在心理特征上還處在人格化的過程中，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。盡管他們思維敏銳，但片面性比較大，具有很大的沖動性和閉鎖性。為此，科學(xué)的教育，合理的引導(dǎo)，成為班級工作的特點(diǎn)。為充分發(fā)揮班級集體的教育功能，應(yīng)從七年級開始，就堅持在班主任的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自我設(shè)計、自我組織，開展形式多樣的主題班會，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及堅強(qiáng)的意志、良好的性格和奉獻(xiàn)精神。

三、進(jìn)行多維有效的心理干預(yù)

首先是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是對中學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)在的初中生面臨許多心理困惑，心理矛盾很突出，如學(xué)習(xí)上的問題、人際關(guān)系問題、個人情感問題、個人前途問題等，這些問題不解決就很難形成健康的人格，因此我們要針對學(xué)生這些問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們排除煩惱，克服人格障礙，形成健康人格。

其次是心理干預(yù)。班主任要將談心納入班級日常管理，最好是形成制度。通過和學(xué)生的促膝交談，使他們學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，有利于他們樹立正確的人生觀、世界觀，養(yǎng)成健康的人格品質(zhì)；通過對學(xué)生的不良心態(tài)和行為進(jìn)行疏導(dǎo)和與校正，以及為他們提供適度宣泄的平臺，幫助他們走出困境，規(guī)避盲區(qū)，始終擁有樂觀的情緒、積極的心態(tài)，進(jìn)而健康地學(xué)習(xí)和生活。

四、構(gòu)建立體多元的幫扶機(jī)制

以人為本是人格教育的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校教育是人格培養(yǎng)的立足點(diǎn)，校外施教則是人格培養(yǎng)的延伸點(diǎn)。因此，既要抓住學(xué)校這個人格教育的主陣地，又要努力拓展學(xué)生人格培養(yǎng)的時空，開辟有利于人格健康成長的渠道。

在校內(nèi)，班主任要取得行政、校團(tuán)委、學(xué)生會、年級組和任課教師等多方面積極配合，形成齊抓共管的態(tài)勢，將人格教育滲透到各門學(xué)科和班級的基本活動中。在校外，要與家庭保持密切聯(lián)系，走學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的道路。由于社會原因，一些家長一般只滿足學(xué)生物質(zhì)生活上的需求，注意孩子的學(xué)習(xí)成績的好壞，而往往忽視了學(xué)生的人格教育。為此，班主任要定期家訪，了解同學(xué)們的家庭實(shí)際情況，傳達(dá)同學(xué)們的心聲，讓家長更多更全面地了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況。同時，班主任還要定期開展一些主題鮮明、針對性強(qiáng)的社區(qū)教育活動，讓學(xué)生了解社會，學(xué)會客觀辯證地看待社會現(xiàn)象。只有把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，形成家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的立體教育格局，才能形成全面的健康的“人格”。

（責(zé)任編輯 文 思）