再依娜甫·胡沙英

摘 要 結(jié)合教學實例，重點講述學生閱讀和做筆記的方法，強調(diào)習慣養(yǎng)成教育貫穿于日常教學之中，從細節(jié)抓起，從學生的生活做起。

關(guān)鍵詞 化學教學 習慣 閱讀

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0098-02

在我執(zhí)教的5余年，要說給予了孩子們什么？我想是三點：一是用言行教化學生，在課堂上教師要有激情，要用真情，學生才會有積極向上的心態(tài)。二是將思維方法和學習方法教給學生；三是致力于學生良好習慣的培養(yǎng)。教育主要任務是學生習慣養(yǎng)成教育，或許要問哪些習慣要培養(yǎng)？主要是“聽、說、讀、寫”的習慣，現(xiàn)在很多孩子不會閱讀，原因是從小沒有培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在化學教學中，我還得用小學縮句的方法讓學生找中心詞，用語法分析領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，理科文字的邏輯性強，讓學生默看的方法去理解，聯(lián)系生活去讀，產(chǎn)生聯(lián)想去讀，握著筆去讀，讀出操作方法，讀出實驗原理。比如，如何讀化學的定義：“化學是在分子、原子的層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學。”首先抓中心：化學是“科學”，然后不斷地去追問：是怎么一門科學？化學研究的對象是“物質(zhì)”，研究物質(zhì)的哪些方面？“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律”，站在什么層面上去研究，微觀層面即“分子、原子”，只有這種解讀才是真正讀懂。

閱讀理化教材是積累學科語言的需要，通過強化對教材的閱讀，才能對化學問題作出準確的表述。每一個學科都有自己的學科語言，與生活語言不同。例如敘述檢驗氧氣的方法：“將帶火星的木條伸入集氣瓶中，（操作）若木條復燃，（假設的現(xiàn)象）證明該集氣瓶中是氧氣（結(jié)論）?！睂W生來說，閱讀的最高境界是能夠提出問題。通過以上實驗，我們可以看出，可燃物在氧氣里燃燒比在空氣里燃燒要劇烈。例如，硫在空氣里燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，而在氧氣里燃燒更旺，發(fā)出藍紫色火焰。又如，某些在空氣里不能燃燒的物質(zhì)卻可以在氧氣中燃燒。這說明氧氣的化學性質(zhì)比較活潑，同時也說明，物質(zhì)在空氣中燃燒，實際上是與其中的氧氣發(fā)生反應，由于空氣中氧氣的含量相對較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈?！苯^大多數(shù)學生通過閱讀不能提出問題，有個同學干脆將“硫在空氣里燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，而在氧氣里燃燒更旺，發(fā)出藍紫色火焰”讀了一遍，讀的是問題的答案，而不是問題，這樣他就不清楚這句話解答什么問題，答題的時候往往出現(xiàn)張冠李戴的情況，實際上就是沒讀懂。

對學生的閱讀要分階段、分層次進行：對于優(yōu)秀學生要求閱讀后能提出有價值的問題；對中等學生能讀出重點，在問題的指引下能獲取問題答案；對于能力較弱的學生，讀通順是前提，在老師或同學的幫助下找到問題的答案。以上內(nèi)容可以挖掘出這樣幾個問題：硫在氧氣里和空氣里燃燒的現(xiàn)象有什么不同？能說明什么問題。你能舉例說明氧氣的化學性質(zhì)比較活潑嗎？可燃物在空氣中燃燒的實質(zhì)是什么？為什么可燃物在氧氣里燃燒比空氣里更劇烈？最后一問的答案就是段落的最后一句話：“由于空氣中氧氣的含量相對較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈?！边@句話中有個關(guān)鍵詞“相對”，這里實質(zhì)指的是氧氣的純度，沒有相對二字，含義就不同了，意思就變了，也是錯誤的。學生能這樣閱讀，“咬文嚼字”有時候是必要的，讀得“講究”啊，讀中鍛煉了分析問題的能力。

再就是很多學生不會做筆記，我提倡量少的筆記隨教材而批注，問題是有的孩子將第5面的筆記寫到第4面教材上，起不到筆記的作用；有的看不出筆記內(nèi)容所陳述的問題，舉個例子：教材上寫到“隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染?！惫P記時要批注該內(nèi)容陳述的問題，即批注標題：“空氣中污染物的種類：”然后在教材上用圈、點、波浪線或雙色筆，將“有害氣體”和“煙塵”分別標注，并寫上①②，這樣就一目了然。量大的專題方面的筆記或單元小結(jié)，需要專用化學筆記本。我建議每門學科有一個專用筆記本，記錄自己學習過程中的重點、難點和易混點、學習心得、錯題反思等。叫它“改錯本”也行，能夠呈現(xiàn)出自己學習化學的歷程，復習時打開“改錯本”，大大提高復習效率。閱讀和筆記具有較強的個性化特征，教師教給學生的基本方法后，學生根據(jù)自己的情況，選擇合適的方法。

我越來越相信：讓孩子從小多做一些家務，讓他們在實際生活中去體驗，生活經(jīng)驗對學習太重要了。三歲前，孩子自己穿衣穿鞋，洗臉洗腳，整理玩具；五歲前，自己可以洗襪子等，用摸布擦桌子，掃地；十歲前，自己做飯吃，打掃臥室、書房，到田間地頭摘菜、除草等……，讓孩子做一些己所能及的家務活，遠比“放下碗就催促孩子去作業(yè)”強。行為、習慣、性格、命運，四者存在因果聯(lián)系，前者決定后者。作為教育者，從理念上采取“形而下”的方式去思考，以慎重的態(tài)度對待生活中每一個細節(jié)，“行為不好就會影響將來的命運啊！”；從行動上則要“形而上”，命運、性格和習慣的著力點在行為，具體可操作點也在行為，比如書寫，在平時的作業(yè)練習中，關(guān)注孩子寫字的姿勢、握筆方法等，尤其是書寫的態(tài)度，這就要教師具體到學生的一筆一畫，去指導甚至示范。觀察學生行為的錯誤，及時給與指正，好習慣是在改正中養(yǎng)成的。

（責任編輯 李 翔）