林明尚

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感，幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境和氛圍，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生真正進(jìn)入生活化、問(wèn)題化、情感化的境界，從而點(diǎn)燃課堂的激情，激活學(xué)生的思維，增進(jìn)師生的感情。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，點(diǎn)燃課堂的激情

“建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情境，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)提供復(fù)雜的、一體化的、可信度高的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，將學(xué)生切入到現(xiàn)實(shí)和相關(guān)情境中?！苯處熢诔踔兴枷肫返抡n中運(yùn)用情境教學(xué)，要貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際，貼近他們的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活實(shí)際，貼近他們的思想品德狀況，貼近他們的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知能力。只有這樣，才能點(diǎn)燃課堂的激情。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的自信自強(qiáng)、勇于面對(duì)挫折兩個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，我跟學(xué)生一起通過(guò)“用吸管戳穿土豆”和“把手平舉10分鐘”等活動(dòng)，用意志、用信念、用堅(jiān)持把看似很小的事情做到成功的親身體驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確看待自己，增強(qiáng)自尊自信，養(yǎng)成勇于面對(duì)挫折，能夠承擔(dān)挫折的優(yōu)良品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題化”情境，激活學(xué)生的思維

問(wèn)題情境就是教師創(chuàng)設(shè)或師生共同創(chuàng)設(shè)的，以問(wèn)題的形式顯現(xiàn)的，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。它是根據(jù)書本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生苦苦尋找問(wèn)題答案時(shí)適當(dāng)設(shè)置一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建“腳手架”，讓學(xué)生自主思索，發(fā)現(xiàn)“為什么”，最后找出問(wèn)題的結(jié)果。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”這一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)置了以下這些貼近學(xué)生思想認(rèn)識(shí)實(shí)際、生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知能力的情境。問(wèn)題情境一：你最近有沒有煩惱呀？問(wèn)題情境二：過(guò)度的煩躁或和別人生氣了結(jié)果會(huì)怎樣？問(wèn)題情境三：當(dāng)遇到煩惱或生氣時(shí)應(yīng)該怎樣做？通過(guò)分組討論選派代表交流，師生共同尋找到了解決煩惱、調(diào)控情緒的辦法。

三、創(chuàng)設(shè)“情感化”情境，增進(jìn)師生的感情

在教學(xué)中，我努力在每一課堂、每一教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生多一分期待、多一分認(rèn)真、多一分信任、多一分鼓勵(lì)，他們同樣會(huì)給我們多一分的驚喜。我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會(huì)出現(xiàn)。所以，在一節(jié)課的開始我試著采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學(xué)到了在不同的情境下給學(xué)生送去不同的眼神：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)，用目光去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)膽怯、畏縮，用目光去鼓勵(lì)、支持；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，目光應(yīng)嚴(yán)厲而誠(chéng)懇；當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)換成贊許、信任的目光。特別是對(duì)一些后進(jìn)生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對(duì)待他們，那會(huì)損傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《在挫折面前也從容》這一課時(shí)。課前先和孩子們做做“親子游戲”增進(jìn)師生間的感情，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。接著圍繞新課內(nèi)容試著讓孩子們做“無(wú)雙臂”的人來(lái)拿嘴咬筆來(lái)寫字的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。引出課題“怎樣在挫折面前也從容”，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓尤娜菝鎸?duì)學(xué)習(xí)上的一些挫折，戰(zhàn)勝挫折，做一個(gè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。問(wèn)題就自然迎刃而解?，F(xiàn)在的學(xué)生有鮮明的個(gè)性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，需要溝通。把課堂看作情感交流的場(chǎng)所，用自己良好的情感激發(fā)學(xué)生說(shuō)真話，及時(shí)用真誠(chéng)的、信任的目光去鼓勵(lì)他們。讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，這是教師神圣的使命。

法無(wú)定法。創(chuàng)設(shè)“三化”情境，激活思品教學(xué)，是我的一種嘗試。而要想讓政治課真正“活”起來(lái)，關(guān)鍵在于立足“以人為本”，以學(xué)生為本，充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，將教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的“群言堂”。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。這樣，既做到“境”與“情”的結(jié)合，又達(dá)到“境”與“理”的統(tǒng)一，情、境之中蘊(yùn)涵著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動(dòng)情。

責(zé)任編輯龍建剛