劉學勇

生物的生活化教學，是一種依據(jù)學生的實際生活，運用學生已有的生活經(jīng)驗，把生活和生物教學密切聯(lián)系的教學方式。它的教學理念是在課堂教學中要面向生活、走進生活、聯(lián)系生活、回歸生活，把所要學的知識應用在生活中，用課堂的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，使得學生學以致用、學有所用。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，筆者結合生物教材的特點，談談高中生物的生活化教學。

一、創(chuàng)造生活化的教學情境

建構理論認為，學生是在自我生活的經(jīng)驗基礎之上，在主動活動中組建自我的知識。也可以這樣說，學生走進教室學習時不是一張一無所知的白紙，學生在交往與學習的過程中，已經(jīng)慢慢地形成了自己對各種不同現(xiàn)象的看發(fā)與理解；學習不光是學習書本上的知識，而是學生主動地組建自我知識和經(jīng)驗的一個過程。通過新的獲得的經(jīng)驗和原來已經(jīng)有了的生活知識經(jīng)驗的互補作用，來充實自己，豐富自己和改造自己。所以要把高中生物課堂的教學和實際的生活整合起來。生物教師應該改變以前傳統(tǒng)的一些教學觀點，讓學生在生活中真正了解生物學這門科目的魅力。雖然這種整合教學有時間的限制，但通過較為合理的安排與對探究內(nèi)容的選擇可超越這些限制。

比如，我們在進行“跨膜的運輸實例”教學的時候，可以組建一個這樣的教學情景：當同學們吃一些相對比較咸的食物時，同學們的嘴巴里和嘴唇的黏膜會有什么樣的感覺呢？會很干澀，那為什么嘴唇會干澀呢？為什么把經(jīng)過陽光照射過的已經(jīng)蔫了的青菜放入水中又會變得硬挺呢？通過平時我們生活中經(jīng)?？梢砸姷降默F(xiàn)象引發(fā)學生進行思考，讓學生產(chǎn)生一種探索和研究的心理。這樣可以激發(fā)學生探索研究細胞的失水和吸水原理的濃厚興趣。

二、創(chuàng)造生活化的教學內(nèi)容

進行生活化的教學，首先就要改變授課老師傳統(tǒng)的教學觀念，做一個有心人，把生活和教育結合在一起，樹立用教學教材來教育學生的觀念。在生活中要收集一些較為豐富的生物信息，及時補充到生物的學習當中，讓生物課上的教學氛圍活躍起來，用色彩斑斕的生活組建起前往生物世界的道路。

例如，學生在學習溫度對酶的自身活性影響這個知識點時，就可以舉出一些日常生活的例子來加以說明，幫助學生更加清楚的理解：“為什么用溫水浸泡衣服的時候要比用冷水浸泡衣服時好洗呢？”這個問題提出來后同學們就會踴躍的回答：“因為溫水可以將臟東西溶解?！薄缓笫谡n老師再根據(jù)同學們的回答，漸漸的導入新課。

三、布置生活化的作業(yè)

在過去的生物教學中教師只是重視學生的解題能力，反而忽略了同學們解決實際問題的能力。我們要把學會的生物知識用到平時的生活當中，讓學生利用書本上知識來解決日常生活上的種種問題，達到真正意義上的學以致用。

如教學“三大營養(yǎng)”之后，生物教師可布置學生回到家將自己日常的食物進行整體的歸類，并將有關于食物營養(yǎng)成分的相關資料進行整理和收集，耐心的為自己也為自己的家人特別制訂一份健康又合理的用餐計劃：家里面如果有肥胖的人，那日常的飲食都需要注意些什么事項呢？如果家里面有身患糖尿病的患者，那這些患者的飲食又有哪些注意事項呢？家里面如果有脂肪肝的人，那在飲食方面又會哪些方面的注意事項呢？這樣，作業(yè)源自于平時的日常生活，而它們又服務于生活，可以從中體驗到生物學帶來的樂趣，并感受其中所蘊含的價值，同時也加強了學習生物學知識的信心。

責任編輯潘孟良