孫娟

隨著學(xué)段的升高，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，課文中的多音字、多義詞逐漸增多，這就給教學(xué)增加了一定的難度，如何在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生正確選擇多音字的讀音、多義詞的義項(xiàng)？帶著這樣的困惑，筆者走進(jìn)了特級(jí)教師任焱的課堂，聽(tīng)她執(zhí)教了《李時(shí)珍夜宿古寺》，其中一個(gè)教學(xué)片段讓筆者受益匪淺。

[教學(xué)片段]

師：課文很長(zhǎng)，誰(shuí)愿意挑選最難讀的自然段，來(lái)挑戰(zhàn)一下自己。

生：我想讀第二自然段。

師：這一段有個(gè)多音字，我批改預(yù)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)拿不準(zhǔn)，相信你一定能讀好。（生讀）

師：前不見(jiàn)村，后不著店?！爸边@個(gè)字有四個(gè)讀音，你怎么知道在這里讀zháo，和大家分享一下你查詞典時(shí)的思考和選擇的過(guò)程吧。

生：我主要查看每一個(gè)讀音后面的意思，發(fā)現(xiàn) “zháo”這個(gè)讀音的第一個(gè)義項(xiàng) “接觸，挨上”放在句中才能說(shuō)得通，表示前面沒(méi)有村子，后面也沒(méi)有客店，我就判斷它讀“zháo”了。

師：哪個(gè)同學(xué)還有補(bǔ)充？

生：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中在每一個(gè)義項(xiàng)之后還舉了例子，“zháo”這個(gè)讀音的第一個(gè)義項(xiàng)“接觸，挨上”給出的例子是“上不著天，下不著地”，跟課文中的“前不見(jiàn)村，后不著店”非常相近，所以就可以進(jìn)一步判斷，讀“zháo”是準(zhǔn)確無(wú)誤的了。

師：你們真正做到了不僅知其然，還知其所以然，真了不起。

師：還有誰(shuí)選擇哪一段讀？

生：我覺(jué)得第12自然段比較難讀，我讀這一段。

師：這部分有表示中草藥的詞語(yǔ)，涉及一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，還有兩個(gè)省略號(hào)呢？的確不太好讀。

（生讀。師出示端詳duān xiáng：①詳情；②端莊安詳。端詳duān xiang ：仔細(xì)地看）

師：批改預(yù)習(xí)單時(shí)，我發(fā)現(xiàn)你們對(duì)這個(gè)詞的理解出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)詞有好幾個(gè)意思，所以大家有的寫“詳情”，有的寫“端莊安詳”，有的寫“仔細(xì)地看”，還有一些同學(xué)居然把好幾個(gè)意思都寫下來(lái)了。養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣，這非常好，但草率地把意思一抄可就不好了，現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)究竟該如何理解？

生：我覺(jué)得應(yīng)該選“仔細(xì)地看”這個(gè)意思。

師：為什么呢？

生：因?yàn)閷?duì)照課文，“詳情”和“端莊安詳”這兩個(gè)意思是說(shuō)不通的。

師：你能說(shuō)說(shuō)它在課文中的意思嗎？

生：課文中是指李時(shí)珍在仔細(xì)地觀察雞腸草和鵝腸草，發(fā)現(xiàn)它們之間的細(xì)微差別。

師：細(xì)心的同學(xué)們，你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才好像連字音都讀得不太準(zhǔn)確喲，不能再讀成端詳（duān xiáng）了，而應(yīng)該讀成——

生（齊）：端詳（duān xiang）。

師：咦，我好像總結(jié)出了一個(gè)規(guī)律，如果一個(gè)字有好幾個(gè)讀音，比如“著”，如果一個(gè)詞有好幾個(gè)意思，比如“端詳”，我們?cè)诓橥暝~典之后，還有最最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，你們知道是什么嗎？

生：我們應(yīng)該聯(lián)系上下文。

師：太對(duì)了，我們只有聯(lián)系上下文才能做出準(zhǔn)確的判斷。

在上述教學(xué)片段中，“著”字有四個(gè)讀音，而且每一個(gè)讀音又對(duì)應(yīng)好幾個(gè)義項(xiàng)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，做出正確的選擇是有一定難度的，而多義詞的理解難度更大，一些學(xué)生甚至不知道應(yīng)該選擇其中哪一個(gè)義項(xiàng)，總是把詞典中的所有義項(xiàng)全都寫下來(lái)，認(rèn)為只有這樣才能確保正確。此外，“端詳”與其他的多義詞還稍有區(qū)別，“詳”已經(jīng)失去了原來(lái)的聲調(diào)而讀成了輕聲，詞義和詞性也發(fā)生了明顯的變化，這種現(xiàn)象在普通話中是常見(jiàn)的。任老師在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，教給他們多音字和多義詞的選擇方法，即教給程序性、策略性知識(shí)，使學(xué)生真正明白該如何做，而不是僅僅告訴他們“著”在課文中讀“zháo”，“端詳”在課文中的意思是“仔細(xì)地看”這種陳述性知識(shí)。任老師逐步地引導(dǎo)，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的驚喜與快樂(lè)。老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授之以漁則可解一生之需。”在這里，“魚”是指陳述性知識(shí)，“漁”則為程序性、策略性知識(shí)?！笆谥詽O”的教學(xué)觀點(diǎn)也是陶行知先生所倡導(dǎo)并實(shí)踐的，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在傳授知識(shí)過(guò)程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實(shí)際問(wèn)題的辦法為主，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)自覺(jué)思考的習(xí)慣，激活參與意愿，發(fā)揮創(chuàng)造性和天賦，提高學(xué)習(xí)能力。（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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