周小云

陶行知先生的生活教育理論告訴我們：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”比起其他學(xué)科，語文能力與一個人的日常生活聯(lián)系更為緊密。語文來源于生活，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在生活中教語文、學(xué)語文，讓語文教學(xué)內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進(jìn)入語文教學(xué)的課堂，讓語文教學(xué)散發(fā)生活的氣息，貼近學(xué)生的生活實際，努力尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，在大量“活”的情境中學(xué)語文、學(xué)“活”的語文。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)活動應(yīng)該是用教材教和學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際大膽取舍，開發(fā)更多新的語文課程資源。

生活化的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該把課外閱讀看成課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)與補充，是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會生活的擴(kuò)展與延伸。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，我就會引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。學(xué)了《牛郎織女》《姥姥的剪紙》這些課文后，向?qū)W生介紹《中外民間故事》《中國民間藝術(shù)》；學(xué)習(xí)《示兒》前，指導(dǎo)學(xué)生搜集詩人的個人資料以及當(dāng)時的時代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)陸游的其他古詩；學(xué)了《負(fù)荊請罪》《孫悟空三打白骨精》后，向?qū)W生介紹文中主要人物的軼事，并讓學(xué)生課后去讀原著；學(xué)了張志和的《漁歌子》則介紹其《漁歌子》系列詞；學(xué)了李清照的《如夢令》則帶學(xué)生欣賞李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》，讓學(xué)生了解其詞的風(fēng)格……經(jīng)過課內(nèi)引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書熱情也提高了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！睆膶懽鞯囊髞砜?，作文教學(xué)要生活化。誠然，生活是創(chuàng)作的源泉，要想寫出高水平的作文，學(xué)生必須具備豐厚的生活積累。如開學(xué)初，我們銅山下起了大雪。對于一個懂得適時抓住教學(xué)資源的語文教師來說，這是孩子們邊學(xué)邊玩的好時機(jī)。我組織學(xué)生在教室里吟誦雪的詩篇，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，頓覺妙趣橫生。雪停了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到操場上打雪仗。他們追逐著、嬉戲著、打鬧著……然后，我又組織學(xué)生將酣暢淋漓的雪仗過程記錄下來。學(xué)生們一氣呵成，寫出了真過程、真體驗和真感受。春天來了，我?guī)W(xué)生游遍學(xué)校的角角落落，觀賞鮮花嫩草，《春天的校園》自然寫得篇篇生動。我還常常帶學(xué)生走進(jìn)山間、田野，走上街道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，留心觀察，積極參與，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，深入挖掘、提煉生活中的題材。學(xué)生有了生活的積累，獲得了豐富的寫作素材，從中發(fā)現(xiàn)了思想的閃光點并產(chǎn)生了一吐為快的創(chuàng)作欲望，因此作文有了濃烈的生活氣息、真切的情感體驗、真實生動的語言表達(dá)。

我還引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材極限，彌補教材缺陷，從而使語文教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際，使語文學(xué)習(xí)更加生活化。

二、教學(xué)方法生活化

1.多渠道學(xué)語文

（1）在家庭中學(xué)語文

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的好處所，家長是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好伙伴。

學(xué)生們在家的時間很長，我動員家長和學(xué)生一起讀書、看報，看電視、聽廣播，把有意學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返摹盁o意”學(xué)習(xí)，有關(guān)語文知識方面的收獲，讓學(xué)生及時做好知識卡片積累。教學(xué)生讀了好書，可以寫下自己的感想，養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。教師做好好詞、好句、好片段交流，讀書筆記的賞析，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。督促家長養(yǎng)成看課外書、雜志、報紙，收看電視，收聽廣播等好習(xí)慣的同時，經(jīng)常和孩子交流從課外書、電視廣播、報紙上看見的有助于孩子成長的新聞及其他知識。每周五的晨會課安排一分鐘新聞知識演說，這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固從生活中學(xué)來的知識，而且可以讓學(xué)生懂得生活中處處可以獲取知識。課本中要復(fù)述的故事，指導(dǎo)學(xué)生說給家長聽，請家長當(dāng)評委評一評。書中的課本劇，讓學(xué)生和家長一起演一演，不僅能融洽親子關(guān)系，更能充分利用時間啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生主動獲取語文知識、發(fā)展語文能力的興趣。

每個家庭都有其特定的生活環(huán)境和文化氛圍。其內(nèi)容豐富多彩，形式不一，是學(xué)生除課堂外獲取語文知識的一個寬廣空間。

（2）在學(xué)校里學(xué)語文

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要舞臺。如學(xué)校每月都安排出板報和櫥窗，根據(jù)主題要求，同學(xué)們組成小團(tuán)隊，策劃、撰稿、排版、繪畫、抄寫；學(xué)校舉行大的活動，如運動會、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生采訪、寫通訊報道；校少先隊大隊委競選，指導(dǎo)學(xué)生出宣傳海報，寫競選演講；為學(xué)校環(huán)境保護(hù)設(shè)計廣告語；為學(xué)?？萍脊?jié)活動寫倡議書；組織學(xué)生向校廣播站積極投稿；根據(jù)班級和學(xué)生情況，開展演講比賽、辯論會；班級聯(lián)歡會，征集主持人臺詞和主持人；臨近畢業(yè)之際，給老師同學(xué)寫臨別贈言；為改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境寫建議書。在豐富多彩的校園活動中，語文學(xué)習(xí)與實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得到了潛移默化的鍛煉。

（3）在社會中學(xué)語文

社會是一道廣闊的背景，是學(xué)生學(xué)語文用語文的廣闊天地。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走上街頭，讓他們扮文字規(guī)范小衛(wèi)士，糾一糾廣告牌中的錯別字 ，找一找招聘廣告中有語病的句子。關(guān)注社會中的熱點事件，展開討論，發(fā)表觀點，寫成習(xí)作。如：青奧會即將在我們南京舉行，我組織學(xué)生討論：怎樣當(dāng)好青奧小主人，學(xué)生從環(huán)境保護(hù)、文明出行、禮貌用語、積極鍛煉各個方面來暢談想法，語文學(xué)習(xí)與情感教育獲得了雙豐收。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）觀察生活學(xué)語文

如教學(xué)《廣玉蘭》一課，《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切。 本課的重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點。我發(fā)現(xiàn)學(xué)校有很多廣玉蘭，可惜我們即將上這一課時花還沒開。

為了能讓學(xué)生對廣玉蘭花的各種形態(tài)有更為直觀的印象，我把這篇課文的教學(xué)推到了花開之時。預(yù)習(xí)中的一項作業(yè)就是師生共同在校園里觀賞廣玉蘭，賞花、賞枝、賞葉，學(xué)生眼觀、鼻嗅、手摸，興致盎然。然后再來理解文中精妙的語言文字，水到渠成。

（2）體驗生活學(xué)語文

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼拢刂杏芯巢拍苊罟P生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。但有的課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，很難調(diào)動起他們的生活經(jīng)驗。作為老師，我們要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去體驗、去感悟、去表達(dá)，讓學(xué)生在親身體驗中吐真言、抒真情。

三、教學(xué)評價生活化

生活化的小學(xué)語文教學(xué)，在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體。這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學(xué)生的自我評價，也包括學(xué)生之間的相互評價，鼓勵家長參與評價，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動，從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的情況，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識自我，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在評價內(nèi)容上，不僅包括知識與能力、過程與方法，還包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識以及潛能等方面。在評價方法上，采取多種評價方式并存，既重視終結(jié)性評價，更關(guān)注形成性評價。既有測試型評價，又有非測試型評價，測試型評價不僅是筆試，還包括聽力、口試。只有通過全面性的評價，才能促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。具體我是這樣操作的：每學(xué)期期末前，我們組織全班性的寫字比賽、朗讀美詩文比賽、小組辯論比賽，所得的分?jǐn)?shù)與期末語文考試成績以不同比例組成學(xué)生的綜合語文成績。讓學(xué)生家長反饋在家的讀書、復(fù)述故事、課本劇表演情況，作為參考成績，評定“語文學(xué)習(xí)之星”。再組織獲得“語文學(xué)習(xí)之星”的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗傳授報告會，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”作為小語教師，我們應(yīng)當(dāng)加強課堂教學(xué)與生活的溝通，以課堂為陣地來實施生活化的教學(xué)，讓教學(xué)聯(lián)系實際，貼近生活。把源頭活水引進(jìn)課堂，讓課堂真實有效、多姿多彩，讓小學(xué)語文教學(xué)之花開在生活這片沃土上。