李惠寧

在我們教育的對(duì)象中有這么一些特殊的群體——智障生。他們的形象思維、邏輯思維能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中，我們能發(fā)現(xiàn)智障生常常出現(xiàn)注意力不集中，不愛(ài)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出今天學(xué)、明天忘等特點(diǎn)。根據(jù)智障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上盡可能多安排些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能通過(guò)手、眼、大腦等多感官合作協(xié)調(diào)工作，有效提升智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、注重動(dòng)手操作的整合性

兒童的思維發(fā)展是按直覺(jué)動(dòng)作思維—具體形象思維—抽象邏輯思維三個(gè)階段發(fā)展的。而智障學(xué)生在這三個(gè)方面發(fā)展嚴(yán)重缺失，那么只有從動(dòng)手操作入手，逐步培養(yǎng)智障生的思維發(fā)展 。

1.注重動(dòng)手操作活動(dòng)目標(biāo)的整合

對(duì)于中重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手操作促進(jìn)他們言語(yǔ)、情感、態(tài)度等各種能力的發(fā)展更為重要。例如：在組織教學(xué)上海盧灣版數(shù)學(xué)“2的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)出自己的2根手指、自己數(shù)出2根小棒、到黑板上擺各種教具、數(shù)出2位同學(xué)等一系列的操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生手眼一致協(xié)調(diào)數(shù)數(shù)的能力，讓學(xué)生在大腦中建立“2”的數(shù)概念，能有效促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)動(dòng)作思維的發(fā)展向具體形象思維的發(fā)展；同時(shí)讓學(xué)生大聲數(shù)、邊數(shù)邊說(shuō)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上也在進(jìn)行言語(yǔ)的康復(fù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；在數(shù)的過(guò)程中，讓身邊的同學(xué)互相幫助，從而滲透幫助他人、與他人友好合作等情感教育。

2.注重多種動(dòng)手操作類(lèi)型的整合

在學(xué)習(xí)中智障生不能自己靈活地進(jìn)行各種操作活動(dòng)，因此教師在教學(xué)中要特別注重各種操作類(lèi)型的整合運(yùn)用，從而促進(jìn)智障兒童各方面能力的發(fā)展?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)“4的分與合”時(shí)已經(jīng)掌握了分的方法，我在“5的分與合”的教學(xué)活動(dòng)中，決定采用探索性的操作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用“4的分與合”方法的大膽嘗試，讓學(xué)生自己先分一分，得出“5的分與合”；分好后，我再根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果分一分，從而讓學(xué)生確定和確信自己的操作活動(dòng)是正確的。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注重動(dòng)手操作的適應(yīng)性

在組織某一數(shù)學(xué)活動(dòng)前，教師必須根據(jù)本班學(xué)生的能力水平，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選取最適宜、最有利于學(xué)生發(fā)展的操作活動(dòng)。例如： “認(rèn)識(shí)圓形”教學(xué)中，我組織了一系列的操作活動(dòng)：通過(guò)讓學(xué)生用手沿著圓形的餅干盒摸一摸，感知圓形的邊是光滑的；讓學(xué)生看老師沿著圓形的臉盆畫(huà)一畫(huà)就得到一個(gè)圓，再讓學(xué)生自己沿著1元的硬幣畫(huà)一畫(huà)；又讓學(xué)生自己尋找生活中的圓形物品，學(xué)生很快找到了如紐扣、酒瓶蓋、茶杯蓋、草帽等圓形物品。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作中，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也自然而然地獲得這部分知識(shí)。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)智障兒童的生理和心理特點(diǎn)，選用最合適他們的動(dòng)手操作方法，才能卓有成效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容安排注重動(dòng)手操作的層次性

1.操作安排要順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展

皮亞杰的兒童發(fā)展理論說(shuō)明兒童的心智發(fā)展是有規(guī)律的，因此教師應(yīng)讓學(xué)生沿動(dòng)作知覺(jué)概念的順序發(fā)展，并在每個(gè)階段中使學(xué)生獲得該階段應(yīng)當(dāng)習(xí)得的能力和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生前一階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)是后一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。而對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在心智發(fā)展的差距較大這個(gè)因素，因此，在組織數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地安排操作活動(dòng)。如一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，有一部分的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班等，如何較好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們動(dòng)起手來(lái)，較快地融入課堂教學(xué)之中呢？在教學(xué)上海盧灣版數(shù)學(xué)一年級(jí)“數(shù)前概念”時(shí)，我讓學(xué)生用手比劃大小長(zhǎng)短高矮胖瘦等，在比劃的同時(shí)，有意識(shí)地滲透動(dòng)手操作的要求、規(guī)定，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

2.動(dòng)手操作要符合不同學(xué)生的需要

中重度智障兒童由于其障礙程度、類(lèi)型的不同，個(gè)體差異也極為明顯，這就需要教師在組織每一次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注意因材施教。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，將教育目標(biāo)分解為多個(gè)層次目標(biāo)，并提供相應(yīng)的操作材料。如：上海盧灣版數(shù)學(xué)四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)位，要讓學(xué)生了解和理解“一捆有10根，10根可以捆成一捆”這個(gè)概念。我根據(jù)學(xué)生的能力，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)自己數(shù)、自己用牛皮筋來(lái)捆一捆；對(duì)于動(dòng)手能力差一點(diǎn)的同學(xué)，我則讓他自己數(shù)，指導(dǎo)他怎么用皮筋來(lái)捆成一捆；而對(duì)于那些腦癱的、手部肌肉痙攣的同學(xué)，則讓他們數(shù)好后，我?guī)退麄兺瓿衫Φ膭?dòng)作。從教學(xué)的效果來(lái)看：學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握非常牢固，教學(xué)效果較好。通過(guò)分層次、多形式地組織數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，能滿足不同能力水平學(xué)生不同的發(fā)展需要。

在培智實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，特殊學(xué)校的教師不大愿意組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，這是和課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)分不開(kāi)的。如果設(shè)計(jì)好的操作活動(dòng)沒(méi)有課堂紀(jì)律的保證，那所有的活動(dòng)將成為一句空話。因此教師在組織活動(dòng)的初期一定要加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)的培養(yǎng)，要及早訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成保證動(dòng)手操作順利進(jìn)行的各種習(xí)慣，不隨意去摸、玩各種教學(xué)具，嚴(yán)格按照老師的要求操作，同時(shí)養(yǎng)成邊操作、邊觀察、邊思考的習(xí)慣。這樣，在具體實(shí)踐動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能最大效率發(fā)揮出動(dòng)手操作教學(xué)的效果，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)得到掌握和充實(shí)的同時(shí)，動(dòng)手能力也得到鍛煉和提升。因此，在特殊教育學(xué)校對(duì)智障生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大力推廣和實(shí)踐動(dòng)手操作教學(xué)方法，能取得較好的教學(xué)效果，對(duì)于智障學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提高具有十分重要的意義。