楊慧卿

1 問題的提出

高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來。［1］地方高校每年都要引進(jìn)大量的具有碩士、博士學(xué)位的青年教師。以滁州學(xué)院為例，目前該校35周歲以下青年教師的比例已經(jīng)超過60%，成為教師隊(duì)伍的主體。但從這些青年教師的發(fā)展情況看，不少教師在科研上表現(xiàn)比較突出，成果累累，但表現(xiàn)出較強(qiáng)教學(xué)能力的教師較少，甚至有部分教師的教學(xué)能力還相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)為對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不深刻，照本宣科，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)了解不夠，課堂教學(xué)缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不善于管理課堂，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效率的因素。［2］從學(xué)校的發(fā)展來看，迫切需要這批青年教師較快地成長(zhǎng)起來，承擔(dān)起教學(xué)的重任。因此，如何培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力？有效的培養(yǎng)途徑和方法有哪些？都是目前亟待解決的問題，這些問題的研究無論是在理論上還是在實(shí)踐中都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法

我們采用問卷調(diào)查的方法以把握地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，反映出更為深層的問題，從而尋求有效的培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的途徑和方法。

2.1 研究假設(shè)

根據(jù)費(fèi)斯勒教師職業(yè)生涯周期階段理論［3］和滁州學(xué)院不同教齡青年教師教學(xué)的情況，我們假設(shè)不同教齡段教師在教學(xué)上具有不同的特點(diǎn)，互相間存在著差異，提升不同教齡段教師教學(xué)能力的途徑和方法存在差異。為此，將青年教師分為1－2年、3－5年、6－8年和9年以上四個(gè)教齡段，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上，對(duì)這四個(gè)教齡段進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)，目的在于弄清各教齡段教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在問題，以便于獲得各教齡段教師適合的有效的提升教學(xué)能力的途徑和方法。

2.2 問卷調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對(duì)象

調(diào)查采用了自制的《地方高校青年教師教學(xué)能力的調(diào)查問卷》，問卷涉及教師基本情況、教學(xué)負(fù)擔(dān)、教學(xué)時(shí)間投入情況，以及教師在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)需求［4］以及教學(xué)能力提升途徑和方法的實(shí)施等方面情況的調(diào)查。對(duì)于具有程度方面選項(xiàng)的問題，采用4級(jí)計(jì)分或3級(jí)計(jì)分，程度由低到高分別取值1、2、3、4或1、2、3。

本調(diào)查于2014年6月在滁州學(xué)院進(jìn)行，對(duì)全校35周歲以下的專任教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷230份，收回有效問卷210份，有效回收率達(dá)到91.3%。對(duì)于有效問卷，經(jīng)數(shù)據(jù)整理后，利用EX－CEL進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入和分析。

3 調(diào)查數(shù)據(jù)

3.1 青年教師總體基本結(jié)構(gòu)情況

表1 青年教師總體基本結(jié)構(gòu)情況

3.2 青年教師教學(xué)負(fù)擔(dān)與教學(xué)投入情況

3.2.1 任教課程門數(shù)

在調(diào)查的210名青年教師中，入職以來，承擔(dān)1－2門課程的占 11.4%，承擔(dān) 3－4 門課程的占40%，承擔(dān)5－6門課程的占25.2%，承擔(dān)7門以上課程的占23.4%。總體上來說，青年教師所承擔(dān)的課程教學(xué)負(fù)擔(dān)是比較重的。特別是在入職僅1－2年的教師中，承擔(dān)5門以上課程的占到18.4%。

3.2.2 周課時(shí)數(shù)

在調(diào)查的210名青年教師中，周課時(shí)數(shù)在8節(jié)及以下的占26.7%，9－12節(jié)的占29.5%，13－16節(jié)的占30%，17－20節(jié)的占10.5%，20節(jié)以上的占3.3%。

3.2.3 教學(xué)時(shí)間投入

在調(diào)查的210名青年教師中，除上課外每周花在教學(xué)上的時(shí)間，在20小時(shí)以上的占31.4%，15－20小時(shí)的占 19%，10－15小時(shí) 的 占 20%，5－10小時(shí)的占21.9%，5小時(shí)以下的占7.6%?？傮w上看，除上課外每周花在教學(xué)上的時(shí)間超過15小時(shí)的占50.4%，說明青年教師在教學(xué)上還是很投入的。結(jié)合教齡來看，僅教齡6－8年的每周花在教學(xué)上超過15小時(shí)的占40.5%，其余教齡段均超過50%。比較而言，教齡1－2年和教齡9年以上的教師在教學(xué)上投入的時(shí)間更多些。

3.3 對(duì)自我教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)手段使用評(píng)價(jià)情況

表2 對(duì)自我教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)手段使用評(píng)價(jià)情況

從以上數(shù)據(jù)可以看出，除指標(biāo)“對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握的準(zhǔn)確程度”總體均值低于中間值2以外，其余指標(biāo)的總體均值均達(dá)到中等或中等以上的水平。而在“對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握的準(zhǔn)確程度”中，除教齡段在9年以上的均值超過中間值外，其余教齡段均低于中間值，說明“對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握”是多數(shù)青年教師教學(xué)上的一個(gè)弱點(diǎn)。因此，可以將“對(duì)課程教學(xué)重難點(diǎn)的把握”作為提升教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方面。指標(biāo)“對(duì)多媒體的依賴程度”的數(shù)據(jù)反映出整體處于“有些依賴”與“比較依賴”之間，其中教齡在1－2年的對(duì)多媒體的依賴較大些。

3.4 對(duì)自我教學(xué)技能的評(píng)價(jià)情況

3.4.1 對(duì)自我教學(xué)語言的評(píng)價(jià)情況

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，在語言的簡(jiǎn)潔性、邏輯性、流暢程度、清晰程度、幽默感、節(jié)奏感等方面，無論是總體還是各教齡段的均值均中等左右的水平，有待進(jìn)一步提高。

3.4.2 對(duì)自我其他教學(xué)技能的評(píng)價(jià)情況

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，在課堂關(guān)注點(diǎn)、課堂管理、教學(xué)反思、教學(xué)調(diào)節(jié)和教學(xué)技能熟練程度等方面，除指標(biāo)“課堂管理”處于良好水平外，其他指標(biāo)無論是總體還是各教齡段的均值均處于中等左右的水平，也有待進(jìn)一步提高。

3.5 對(duì)自我教學(xué)態(tài)度、滿意度評(píng)價(jià)情況

從調(diào)查情況看，在對(duì)教學(xué)工作的喜歡程度上，總體均值達(dá)到中等及中等以上水平，各教齡段的均值隨著教齡的增加逐漸降低；在對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真程度上，總體均值在所有統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中是最高的，達(dá)到良好水平，而且各教齡段均達(dá)到良好水平，其中教齡在1－2年和9年以上的認(rèn)真程度更高，這一數(shù)據(jù)是非常令人驚喜的；在對(duì)教學(xué)工作的滿意度上，總體均值達(dá)到中等及中等以上水平，其中教齡在9年以上的對(duì)自我教學(xué)工作的滿意度最高，其次是教齡在1－2年的。

3.6 目前急需提升的教學(xué)能力

在所給的5種教學(xué)能力中（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的技能、教學(xué)課件制作、教學(xué)反思和教學(xué)研究），排在急需提升能力首位的是“教學(xué)研究”，其次是“課堂教學(xué)技能”，再次是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，最后是“教學(xué)課件制作”和“教學(xué)反思”。

3.7 目前的壓力來源

在所給的4種壓力源中（教學(xué)工作、科研工作、職稱晉升和家庭生活），所選比例最高的是“職稱晉升”，排在第二位的是“科研工作”，其他依次是“家庭生活”、“教學(xué)工作”。

3.8 教學(xué)能力提升途徑和方法評(píng)價(jià)與實(shí)施情況

在對(duì)所給的14種教學(xué)能力提升途徑的作用評(píng)價(jià)中（A.青年教師導(dǎo)師制B.自我學(xué)習(xí)C.教學(xué)反思D.學(xué)歷培訓(xùn)E.崗前培訓(xùn)F.短期教學(xué)培訓(xùn)G.參加教學(xué)會(huì)議 H.教研室活動(dòng)I.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)J.參與課程建設(shè) K.在線學(xué)習(xí)L.主持教研項(xiàng)目M.主持科研項(xiàng)目N.校教學(xué)督導(dǎo)員指導(dǎo)），雖然各教齡段對(duì)各種途徑作用的排列順序不完全相同，但一致認(rèn)同 “自我學(xué)習(xí)”和“教學(xué)反思”在教學(xué)能力提升中的作用最大，排在前兩位。經(jīng)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，作用從大到小排在第3到第7的依次是“教研室活動(dòng)”、“參與課程建設(shè)”、“青年教師導(dǎo)師制”、“主持教研項(xiàng)目”、“短期教學(xué)培訓(xùn)”。以下是排在前面的幾種提升教學(xué)能力途徑和方法的實(shí)施調(diào)查情況。

3.8.1 自我學(xué)習(xí)情況

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，對(duì)教學(xué)、科研信息的關(guān)注和閱讀學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)總體均值都達(dá)到了良好水平，同時(shí)呈現(xiàn)出隨教齡的增加均值遞減的情況，說明隨著教齡的增加，教師對(duì)教學(xué)、科研信息的關(guān)注度在降低，教師自覺學(xué)習(xí)的積極性在減弱。

3.8.2 教學(xué)反思情況

在所調(diào)查的210名教師中，有76.7%的教師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，有21.9%的教師偶爾進(jìn)行。

3.8.3 教研室活動(dòng)開展情況

在所調(diào)查的210名教師中，所在教研室開展實(shí)質(zhì)性內(nèi)容教研活動(dòng)每學(xué)期6－8次的占24.8%，每學(xué)期3－5次的占30.9%，每學(xué)期1－2次的占32.9%，幾乎沒開展的占11.4%。

3.8.4 青年教師導(dǎo)師制實(shí)施情況

在所調(diào)查的210名教師中，有72.9%的教師參加了青年教師導(dǎo)師制項(xiàng)目或接受過指定的老教師的指導(dǎo)，其中導(dǎo)師經(jīng)常且給以多方面指導(dǎo)的占56.2%，導(dǎo)師偶爾指導(dǎo)的占32.7%，幾乎沒有指導(dǎo)的占11.1%。

4 地方高校提升青年教師教學(xué)能力的策略建議

4.1 充分發(fā)揮多個(gè)主體在青年教師教學(xué)能力提升中的作用

在青年教師教學(xué)能力提升中，存在三個(gè)層面上的重要的主體：一是國家、省教育主管部門和學(xué)校，他們提供政策和相關(guān)的教學(xué)資源平臺(tái)，該層面應(yīng)及時(shí)了解一線教師的情況和需求，制定切實(shí)可行的政策，拓展現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺(tái)，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，為處于不同入職階段的教師提供較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和豐富的培訓(xùn)資源。學(xué)校層面應(yīng)主動(dòng)地幫助青年教師排憂解難，讓他們有充分的精力投入到教學(xué)之中；二是系或教研室，這是最基層的教學(xué)組織，是青年教師發(fā)展中的重要環(huán)境，該層面應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，傳播先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，通過組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開展教學(xué)項(xiàng)目研究和課程建設(shè)、組織具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng)等，營造出濃厚的教學(xué)研究的氛圍，提高青年教師參與教學(xué)研究的積極性，吸引青年教師參與到教學(xué)研討中，發(fā)揮教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)的作用，這是提升青年教師教學(xué)能力的重要的外部力量，也是改變目前教師教學(xué)能力提升基本靠教師自身單打獨(dú)斗局面的重要方法。同時(shí)，系或教研室還要對(duì)所屬青年教師的青年教師導(dǎo)師制項(xiàng)目的開展起到督促和指導(dǎo)的作用；三是青年教師個(gè)體，這是教師教學(xué)能力提升中最為能動(dòng)的力量。該層面應(yīng)主動(dòng)吸收先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理念、重視教學(xué)技能的訓(xùn)練、積極參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)或課程團(tuán)隊(duì)中，積極參與課程建設(shè)和教學(xué)研究中，虛心向同事學(xué)習(xí)，虛心向名師學(xué)習(xí)，注意總結(jié)，不斷反思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高。這三個(gè)主體構(gòu)成教師教學(xué)能力提升的網(wǎng)絡(luò)，各自發(fā)揮著不同的作用，并且互相影響。只有各主體充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能使青年教師教學(xué)能力的提升達(dá)到最好效果。

4.2 充分發(fā)揮多種提升教學(xué)能力途徑和方法的作用

青年教師教學(xué)能力的提升不是某一種途徑和方法的單一效果，而是多種途徑和方法的復(fù)合效果。

4.2.1 改進(jìn)崗前培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，提高實(shí)際培訓(xùn)效果

崗前培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)是目前國家、省、學(xué)校層面為青年教師提供的主要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但從多種渠道了解的和本次的調(diào)查都反映出青年教師對(duì)這兩種培訓(xùn)形式的不認(rèn)可的狀態(tài)。對(duì)于崗前培訓(xùn)，在內(nèi)容上主要是教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程，過于理論化缺乏可操作性［5］；在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是一些專家的專題報(bào)告，但每個(gè)專題報(bào)告的時(shí)間較長(zhǎng)，不太適合有教學(xué)任務(wù)的教師的學(xué)習(xí)，影響教師自學(xué)的效果。

根據(jù)前面的調(diào)查，建議在崗前培訓(xùn)中多安排教學(xué)技能和教學(xué)研究等方面培訓(xùn)的內(nèi)容，比如多媒體課件的制作、教學(xué)反思的方法、教學(xué)研究的方法等，以滿足青年教師上崗的基本需求。對(duì)于在線學(xué)習(xí)，建議將專家報(bào)告制作成短視頻，以便于教師的碎片化學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)的效率和效果。

4.2.2 充分調(diào)動(dòng)青年教師發(fā)展成長(zhǎng)環(huán)境中的指導(dǎo)力量

教研室、青年教師導(dǎo)師制中的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊(duì)中的老師是青年教師發(fā)展成長(zhǎng)中主要的指導(dǎo)力量，他們對(duì)青年教師課程教學(xué)的指導(dǎo)最專業(yè)、最貼近教學(xué)實(shí)際、最有說服力，所以要充分調(diào)動(dòng)這些指導(dǎo)教師的積極性，提高他們對(duì)指導(dǎo)工作的責(zé)任心，將對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升起到極大的幫助。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)課程教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)技能是青年教師們的弱項(xiàng)，這就需要教研室開展集體備課、講課、說課、聽課活動(dòng)，指導(dǎo)教師通過現(xiàn)場(chǎng)聽課對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這將使青年教師教學(xué)能力得到較快的提升。目前，青年教師導(dǎo)師制的考核方法還不夠完善，指導(dǎo)教師的積極性還未能充分發(fā)揮，有待改進(jìn)。另外，青年教師導(dǎo)師制項(xiàng)目的時(shí)間是入職的第1年，青年教師從第2年開始就進(jìn)入自由發(fā)展無人指導(dǎo)的階段，而這個(gè)階段正是教師從新手向熟手［6］過渡的時(shí)段，是青年教師的能力建構(gòu)期［3］，更需要進(jìn)一步的指導(dǎo)，因此，建議青年教師導(dǎo)師制項(xiàng)目的時(shí)間延長(zhǎng)至2－3年，更符合青年教師能力提升的需要。

4.2.3 充分發(fā)揮青年教師在教學(xué)能力提升中的能動(dòng)作用

青年教師是教學(xué)能力提升的核心主體，自我學(xué)習(xí)和教學(xué)反思都是教師的個(gè)人行為，從調(diào)查中可以看到，這是青年教師們認(rèn)為最有效的提升教學(xué)能力的途徑和方法。所以要重視通過教師職業(yè)規(guī)劃、樹立教師職業(yè)理想、名師講堂、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)觀摩等多種形式的活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們自身提高教學(xué)能力的積極性，發(fā)揮他們自身的能動(dòng)作用。

教材的理解和鉆研、教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究都需要教師自覺地進(jìn)行，所以青年教師要在教學(xué)中不斷地體會(huì)教學(xué)的樂趣，提高自身對(duì)教學(xué)的熱情，發(fā)揮自身的能動(dòng)力量。要清楚認(rèn)識(shí)自已在教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，并著力提高。比如，可以采用目前比較流行的微課的方式進(jìn)行教學(xué)語言和教學(xué)設(shè)計(jì)的自我訓(xùn)練，通過錄制微課，觀看他人的微課，反思自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)語言進(jìn)行不斷改進(jìn)，從而提高自己的教學(xué)能力。

從前面的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，不少青年教師的教學(xué)任務(wù)過重，教學(xué)課程門數(shù)多，教學(xué)課時(shí)多，青年教師多忙于應(yīng)付教學(xué)，教學(xué)效果難以得到保證，更難以抽出時(shí)間進(jìn)行自我提升的學(xué)習(xí)，以致錯(cuò)過最佳的教學(xué)能力提升的時(shí)段。所以，要適當(dāng)減輕青年教師特別是剛?cè)肼毥處煹慕虒W(xué)任務(wù)，以保證自我學(xué)習(xí)提高的時(shí)間。

4.3 根據(jù)不同類型、不同教齡段教師的特點(diǎn)和需求，采用不同的提升途徑和方法

個(gè)性化的、依具體情況而定的發(fā)展性的途徑，是幫助新教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最有效的策略［8］，因此，無論是學(xué)校層面的培訓(xùn)還是指導(dǎo)教師的指導(dǎo)都應(yīng)在摸清具體培訓(xùn)對(duì)象情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，確定培訓(xùn)指導(dǎo)的重點(diǎn)。在青年教師導(dǎo)師制中，應(yīng)根據(jù)青年教師個(gè)體的具體情況和個(gè)人需求，由青年教師本人和指導(dǎo)教師共同制定出切合實(shí)際的滿足特定需求的個(gè)性化的發(fā)展和指導(dǎo)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。

不同教齡段教師有不同的特點(diǎn)和需求，需要采用不同的提升途徑和方法。教齡1－2年的教師，更多地需要指導(dǎo)，應(yīng)以崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動(dòng)為主，其次是指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)以及教學(xué)反思。教齡3－5年的教師，處于由新手向熟手過渡的階段，應(yīng)注意通過教研室活動(dòng)、課程團(tuán)隊(duì)活動(dòng)讓他們大膽地發(fā)表對(duì)課程教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，使他們從被指導(dǎo)的角色向有思想、有創(chuàng)意的熟手轉(zhuǎn)變，當(dāng)然在轉(zhuǎn)變中也少不了自覺的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)反思行為。教齡6－8年的教師，處于職業(yè)的挫折期［3］，調(diào)查表明，他們職稱晉升的壓力較大，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較明顯［6］，自我教學(xué)效能感低，而低教學(xué)效能感有礙于高校教師教學(xué)能力的順利形成和發(fā)展［7］。因此。需要從多方面關(guān)心這個(gè)教齡段的教師，幫助他們樹立自信心，這個(gè)階段主要通過教研室、課程團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)幫助他們進(jìn)一步提高，激發(fā)他們對(duì)于教學(xué)工作的熱情，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)自我提高的積極性。教齡9年以上的教師，處于職業(yè)的穩(wěn)定期［3］，但在該階段很容易傷失對(duì)工作的熱情，在他們身上職稱晉升、科研壓力都很大，同時(shí)由于這個(gè)教齡段教師畢業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，隨著應(yīng)用型本科高校專業(yè)的調(diào)整，他們?cè)瓉淼膶I(yè)和所學(xué)課程與新設(shè)專業(yè)和課程的差距較大，這就面臨轉(zhuǎn)型的壓力，所以應(yīng)在這些方面給以他們必要的幫助。他們已經(jīng)是教學(xué)的熟手，要發(fā)揮他們?cè)诮萄惺?、課程團(tuán)隊(duì)中的骨干作用，并重點(diǎn)提高他們?cè)诮虒W(xué)研究上的水平，使他們從熟手向?qū)＜倚徒處煟?］過渡。這個(gè)階段的教師更適合短期培訓(xùn)、參加會(huì)議和專題講座等培訓(xùn)形式。

［1］ 教育部，中央組織部，中央宣傳部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部，人力資源社會(huì)保障部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［Z］.教師［2012］10號(hào).

［2］ 韋雪艷，紀(jì)志成，周萍，陸文君.高校青年教師教學(xué)能力影響因素與提高措施實(shí)證研究［J］.現(xiàn)代教育管理.2011（07）：75－78.

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