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（南京市醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·南京 210000）

藥學(xué)是21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，中等職業(yè)教育中藥物制劑課程是藥學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)與中心，中職藥物制劑課程課堂教學(xué)內(nèi)容將直接影響藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，已引起廣大中職教育工作者高度重視。本文將于2013年1月1日至2013年12月31日期間，選取我校中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行本次研究，探討中職藥物制劑課程課堂教學(xué)方法與應(yīng)用效果，為提高中職藥物制劑課程教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

共選取2013年度于我校接受教育的200例中職藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行本次研究，其中男生112例、女生88例，年齡 15 至 18 歲，平均年齡（16.95±0.71）歲。按照抽簽方式將 200例學(xué)生隨機(jī)平均分為兩組，即單號(hào)為研究組（100例）、雙號(hào)為對(duì)照組（100例），兩組學(xué)生性別、例數(shù)、年齡等資料對(duì)比結(jié)果P＞0.05，提示具有臨床可比性。

1.2 方法

1.2.1 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

①入選學(xué)生均為我校二年級(jí)臨床護(hù)理專業(yè)，且于本次研究前所接受教學(xué)進(jìn)度相同；②排除年齡小于14周歲學(xué)生；③智力正常，無(wú)語(yǔ)言障礙、聽力障礙等異常情況，可按要求完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)；④意識(shí)清醒，無(wú)精神類疾病；⑤無(wú)心、肝、腎等機(jī)體重要器官嚴(yán)重器質(zhì)性病變影響學(xué)習(xí)過(guò)程；⑥無(wú)中途退出情況，能夠堅(jiān)持完成本次研究工作；⑦學(xué)生于研究結(jié)束時(shí)可獨(dú)立完成自擬滿意度調(diào)查表、理論考試及實(shí)際操作考試；⑧排除家庭發(fā)生重大變故學(xué)生，如家屬去世、入獄等；⑨排除個(gè)人發(fā)生重大事件學(xué)生，如意外懷孕、流產(chǎn)、失蹤等；⑩學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)本次研究具有知情權(quán)。

1.2.2 研究方法

指定一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)的在職中職教育工作者完成兩組學(xué)生藥物制劑課程教學(xué)工作，其中對(duì)照組僅給予常規(guī)理論教學(xué)，即課前引導(dǎo)學(xué)生大致掌握本課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，課中利用語(yǔ)言、板書、教材等方式完成授課，課后適當(dāng)留取作業(yè)；研究組給予討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)等新型教學(xué)模式：①討論式教學(xué)法：于授課前經(jīng)隨機(jī)或自由結(jié)合形式分組，指導(dǎo)各組學(xué)生自由討論本課時(shí)重難點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解之處，若條件允許可指導(dǎo)其獨(dú)立備課后各組指派代表代替教師完成本次授課，待學(xué)生講解完成后教師指出優(yōu)缺點(diǎn)并對(duì)授課內(nèi)容加以補(bǔ)充完善；②多媒體教學(xué)法：利用學(xué)校提供的先進(jìn)多媒體設(shè)備輔助授課，授課前教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、圖書館借閱等方式收集本次授課相關(guān)圖片、視頻、音頻等資料，使學(xué)生通過(guò)直觀感覺（聽覺、視覺等）接觸所學(xué)專業(yè)知識(shí)；③總結(jié)教學(xué)法：教師應(yīng)根據(jù)自身掌握的專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出便于理解記憶的順口溜、歌謠等口訣；④實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法：利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)課堂，將藥學(xué)相關(guān)化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，有計(jì)劃有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。記錄兩組學(xué)生教學(xué)完成后理論知識(shí)掌握情況、學(xué)生對(duì)授課效果滿意度、授課前后學(xué)生負(fù)面情緒（焦慮、抑郁）變化情況，給予統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后得出結(jié)論。

1.2.3 效果判斷標(biāo)準(zhǔn)

㈠專業(yè)知識(shí)：采用自擬理論試卷對(duì)兩組中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生授課完成后進(jìn)行檢測(cè)，掌握其藥學(xué)相關(guān)理論知識(shí)掌握情況，滿分100分，分?jǐn)?shù)與理論知識(shí)掌握情況呈正比，即分?jǐn)?shù)越高則理論知識(shí)掌握情況越好；㈡滿意度：于授課完成后利用自擬滿意度調(diào)查表掌握學(xué)生對(duì)本次教學(xué)過(guò)程實(shí)施方法、效果等滿意情況，滿分100分，分?jǐn)?shù)與滿意度呈正相關(guān)，即分?jǐn)?shù)越高則學(xué)生對(duì)本次教學(xué)效果越滿意；㈢負(fù)面情緒：①焦慮：于授課結(jié)束后利用焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)價(jià)學(xué)生心理焦慮情緒，分?jǐn)?shù)與焦慮程度呈正相關(guān)，即總分在10分以內(nèi)無(wú)焦慮、10至13分輕度焦慮、14至16分中度焦慮、16分以上重度焦慮；②抑郁：于授課結(jié)束后利用抑郁自評(píng)量表（SDS）掌握學(xué)生心理抑郁程度，分?jǐn)?shù)與抑郁程度呈正相關(guān)，即標(biāo)準(zhǔn)分低于50分者為正常（無(wú)抑郁）、50-59分輕微至輕度抑郁、60-69分中度抑郁、70分以上重度抑郁。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所得數(shù)據(jù)利用 SPSS17.0 （Statistical Product and Service Solution 17.0）軟件包完成統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中以 t檢驗(yàn)計(jì)量資料（由±s表示），X2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料［由 X（%）表示］，當(dāng)結(jié)果為P＜0.05時(shí)則表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 專業(yè)知識(shí)掌握情況

兩組中職藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生經(jīng)不同方式接受藥物制劑課程教育后，研究組學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況顯著高于對(duì)照組，對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體情況見表1。

表1 兩組中職藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生授課完成后專業(yè)知識(shí)掌握情況對(duì)比分析（±s；分）

2.2 負(fù)面情緒

兩組中職藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生于本次研究前負(fù)面心理情緒對(duì)比結(jié)果無(wú)顯著差異（P＞0.05）；經(jīng)不同方式接受藥物制劑課程教育后兩組學(xué)生心理焦慮、抑郁等負(fù)面情緒均較授課前顯著改善，且研究組改善效果更為理想，P＜0.05則對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體情況見表2。

表2 兩組中職藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生授課前后心理焦慮、抑郁情況對(duì)比分析（±s；分）

2.3 滿意度

兩組中職藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生經(jīng)不同方式接受藥物制劑課程教育后，研究組學(xué)生對(duì)本次授課滿意度顯著高于對(duì)照組，對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體情況見表3。

表3 兩組中職藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生授課完成后滿意度對(duì)比分析（±s；分）

3 討論

課堂教學(xué)是學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的主要途徑，學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)結(jié)合教師講解從而獲得所需知識(shí)。以往課堂教學(xué)主要依賴教師灌輸及課本輔助，學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的授課內(nèi)容無(wú)法集中注意力完成學(xué)習(xí)，此外，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，教學(xué)效果并不理想。中職學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，從以往義務(wù)教育過(guò)度至職業(yè)教育后，部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變態(tài)度完成學(xué)業(yè)，且學(xué)生完成中職教育后大多將步入相應(yīng)工作崗位承擔(dān)家庭、個(gè)人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此易出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒排斥學(xué)習(xí)，無(wú)法獲得滿意教學(xué)效果。本文研究可知，對(duì)照組學(xué)生給予以往傳統(tǒng)教學(xué)后，其專業(yè)知識(shí)掌握情況并不理想，學(xué)生負(fù)面情緒改善程度較差，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果滿意度較低。

近年來(lái)，多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等新型輔助教學(xué)用具已廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中并取得顯著效果，各種新型教學(xué)模式將有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生積極參與教學(xué)工作加深理解記憶能力，最終目的為提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生成績(jī)。各種新型藥物制劑課程教學(xué)方法特點(diǎn)如下：①討論式教學(xué)法將學(xué)生由以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及責(zé)任感，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；②多媒體授課有利于將枯燥的書本專業(yè)知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生理解能力及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可有效減輕教師負(fù)擔(dān)；③總結(jié)式教學(xué)法通過(guò)朗朗上口的順口溜、歌謠等形式增加學(xué)生記憶力及減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在寓教于樂過(guò)程中使學(xué)生更容易對(duì)特定知識(shí)進(jìn)行理解記憶；④實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法可切身實(shí)際的將理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐操作，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中獲得所需專業(yè)知識(shí)。本文中研究組學(xué)生在以往傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上加入多媒體教學(xué)、討論教學(xué)等新型教學(xué)方法后負(fù)面情緒得到顯著改善，理論知識(shí)掌握情況顯著優(yōu)于對(duì)照組，學(xué)生對(duì)藥物制劑課程教學(xué)工作滿意度較高，與葛志凱［12］研究結(jié)果相符。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上加入新型多元化教學(xué)方法有利于提高中職藥物制劑課程教學(xué)效果，維持良好的師生關(guān)系，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)為社會(huì)輸送有用藥學(xué)人才提供有力條件，值得今后實(shí)際工作中推廣應(yīng)用。

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