郭可雷

摘 要：從方法、視角、理論和內(nèi)容4個(gè)方面對(duì)青少年體育既有的研究成果進(jìn)行歸納與評(píng)述，旨在對(duì)青少年體育既有研究成果進(jìn)行審視，為未來(lái)青少年體育研究指引方向。研究結(jié)果表明：青少年體育研究成果相對(duì)豐富，這些成果為青少年體育工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但研究也存在以下不足：（1）缺少整體觀、系統(tǒng)觀；（2）微觀層面研究不足；（3）具有實(shí)地范式的質(zhì)性研究方法未得到重視；（4）規(guī)范學(xué)科導(dǎo)向的研究視域有待拓展；（5）青少年體育自身理論發(fā)展、理論建構(gòu)較弱。據(jù)此，建議未來(lái)青少年體育應(yīng)加強(qiáng)整體性和系統(tǒng)性研究，應(yīng)重視運(yùn)用質(zhì)性研究方法，要把青少年體育運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制作為研究重點(diǎn)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；青少年體育研究；述評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G775 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）04-0099-07

A review of teenager sport research theories， perspectives， methods and contents

GUO Ke-lei1，2

（1.School of Physical Education & Training，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China；

2.Department of Physical Education，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，China）

Abstract： The author summarized and reviewed existing teenager sport research achievements in terms of method， perspective， theory and content， so as to examine existing teenager sport research achievements， and to guide the direction of further teenager sport research. The research results indicated that teenager sport research had made many achievements， which had established a solid foundation for the development of teenager sport work， but it also had the following deficiencies： 1）lacking in a holistic view or a system view； 2）insufficient research at the microscopic level； 3）qualitative research methods with a field paradigm were not valued； 4）disciplinary orientation standardizing research perspectives needed to be expanded； 5）the building and developing of theories about teenager sport itself were inadequate. Accordingly， the author proposed that for future teenager sport the researchers should strengthen holistic and systematic research， value the application of qualitative research methods， and focus on the intrinsic mechanism of teenager sport operation.

Key words： school physical education；teenager sport research；review

歷經(jīng)65年的艱苦奮斗，中國(guó)的體育事業(yè)取得了舉世矚目的成就。然而，從中國(guó)體育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看，群眾體育與學(xué)校體育發(fā)展滯后嚴(yán)重制約了中國(guó)體育的整體發(fā)展。就學(xué)校體育而言，青少年體質(zhì)健康水平20多年持續(xù)滑坡是面臨的最為嚴(yán)峻形勢(shì)。祖國(guó)的未來(lái)屬于青少年，青少年健康是民族的希望、國(guó)家的財(cái)富，也是每個(gè)人實(shí)現(xiàn)幸福生活和健康成長(zhǎng)的根基。如果說(shuō)教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，那么體育就應(yīng)該是教育的基石[1]，依此類(lèi)推，青少年體育就是整個(gè)體育工作的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。如果沒(méi)有青少年體育工作的良好運(yùn)行，就不可能有全民族的體質(zhì)健康，就不可能有體育事業(yè)的蓬勃興旺，就不可能有教育事業(yè)的健全發(fā)展，就不可能實(shí)現(xiàn)民族振興和社會(huì)進(jìn)步。

一直以來(lái)，青少年體育工作就深受政府以及學(xué)界的關(guān)注，圍繞這一領(lǐng)域所取得的研究成果相當(dāng)豐碩。面對(duì)體育領(lǐng)域關(guān)于青少年體育的大量研究成果。本文從理論、視角、方法、內(nèi)容4個(gè)方面為切入點(diǎn)，對(duì)既有的青少年體育研究成果進(jìn)行綜述，以期為青少年體育未來(lái)研究提供借鑒。

1 青少年體育研究的相關(guān)理論

對(duì)于青少年體育領(lǐng)域的現(xiàn)象，研究人員一般借鑒教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)等其他學(xué)科的理論來(lái)做出相應(yīng)的描述和解釋。體育是教育的重要組成部分，體育在培養(yǎng)青少年全面發(fā)展方面具有無(wú)可替代的作用。因此，在對(duì)青少年體育的具體研究中，應(yīng)用頻度較高的理論主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域，比如終身教育理論、素質(zhì)教育理論等。

終身體育理論是近年來(lái)較為頻繁運(yùn)用于青少年體育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要理論。在終身教育思想的影響下，終身體育的理念在國(guó)內(nèi)外也得到了相應(yīng)的發(fā)展。受此影響，王則珊和陳琦[2-3]開(kāi)始以終身體育思想為視角對(duì)我國(guó)學(xué)校體育進(jìn)行了研究。

素質(zhì)教育理論是青少年體育研究領(lǐng)域的又一重要理論。素質(zhì)教育理念是針對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀提出的，學(xué)校體育要貫徹“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的作用，必然伴隨著思想觀念上的更新[4]?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想已成為新一輪素質(zhì)教育研究的熱點(diǎn)[5-9]。目前，在學(xué)校體育推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，將“終身體育”與“健康第一”的指導(dǎo)思想作為我國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展的“指南針”，對(duì)于青少年的全面發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

青少年體育問(wèn)題是學(xué)校體育問(wèn)題、教育問(wèn)題，當(dāng)然也是社會(huì)的問(wèn)題。從某方面講，學(xué)校體育也應(yīng)屬于社會(huì)體育的范疇，一些學(xué)者運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論對(duì)青少年體育開(kāi)展了研究。段長(zhǎng)波[10]從體育社會(huì)化媒介涵蓋的家庭、學(xué)校、社區(qū)、伙伴、大眾媒體和政府幾個(gè)層面，探討了體育社會(huì)化媒介對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)參與的影響，建議應(yīng)借助于媒體，讓家庭成員發(fā)揮引導(dǎo)作用。吳林珍[11]運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論，分析了我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題，通過(guò)對(duì)各種社會(huì)關(guān)系進(jìn)行梳理，認(rèn)為強(qiáng)制體育是緩解青少年學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)路徑。

在青少年體育研究中，除借用上述理論外，青少年體育領(lǐng)域的研究者還廣泛運(yùn)用了哲學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論來(lái)解釋青少年體育運(yùn)行過(guò)程中的諸多現(xiàn)象。就現(xiàn)狀來(lái)看，雖然青少年體育問(wèn)題研究引用了多個(gè)學(xué)科的科學(xué)理論，但是，如何筑牢學(xué)科根基、培育學(xué)術(shù)特色、理論建構(gòu)、彰顯學(xué)理價(jià)值等問(wèn)題才是體育學(xué)發(fā)展和建設(shè)的使命。體育學(xué)問(wèn)的研究更應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)本領(lǐng)域典型現(xiàn)象的分析與挖掘，研究影響這種現(xiàn)象的各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，建立穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)，發(fā)展、建構(gòu)或修正理論。由于學(xué)校體育自身的基礎(chǔ)理論相對(duì)稚嫩，在指導(dǎo)青少年體育運(yùn)行中顯得力不從心。所以，目前青少年體育研究領(lǐng)域，借鑒其他學(xué)科理論解釋體育現(xiàn)象的做法仍是主流，自身理論發(fā)展、建構(gòu)方面仍十分貧弱。相當(dāng)一部分研究成果缺少實(shí)踐事實(shí)存在之根基，僅僅是研究者的主觀臆測(cè)，即便是有存在之根基也沒(méi)能建立起理論的大廈，多數(shù)研究成果僅從某一方面對(duì)青少年體育運(yùn)行作了些經(jīng)驗(yàn)性的解釋?zhuān)淅碚撽P(guān)聯(lián)度、深度、高度、系統(tǒng)性方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以深刻而全面地描繪出一幅青少年體育運(yùn)行的畫(huà)卷。

2 青少年體育研究的視角

美國(guó)學(xué)者貝斯特與凱爾納所建構(gòu)的理論視角認(rèn)為，一個(gè)視角就是一個(gè)解釋社會(huì)現(xiàn)象、關(guān)系及過(guò)程的特定的切入點(diǎn)、一種觀察方法、一個(gè)聚焦點(diǎn)、一個(gè)特定的立足點(diǎn)、一個(gè)或是一組位置。對(duì)同一事物的研究往往可以采取不同的研究視角，選擇不同的研究視角研究同一現(xiàn)象，就會(huì)得出關(guān)于這個(gè)現(xiàn)象的不同結(jié)論。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可將研究視角分為以下幾種類(lèi)型：從時(shí)間上看，可以分為過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)3種研究角度；從研究的層次上看，可有微觀、中觀和宏觀之分；從理論視角看，不同的理論為我們提供了不同的視角，如教育學(xué)理論視角、社會(huì)學(xué)理論視角等；依據(jù)研究路徑，可分為“自下而上”和“自上而下”兩條不同的研究視角；依據(jù)視角的維度，可以分為多維視角與單一視角。在具體的研究中，研究者通常會(huì)根據(jù)自己研究的需要選擇合適的研究視角。

宏觀層面上的青少年體育是以一些宏大的青少年體育理論問(wèn)題為研究主題，比如《我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革10年回顧》[12]、《關(guān)于青少年體育工作的有關(guān)問(wèn)題》[13]等，都屬于青少年體育發(fā)展宏觀視野的回顧性及前瞻性研究。宏觀的青少年體育研究也包括以大樣本的調(diào)查研究，例如，《我國(guó)新一輪中小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查》[14]、《中國(guó)青少年課外體育鍛煉現(xiàn)狀及影響因素研究報(bào)告》[15]。宏觀層面的青少年體育研究多圍繞我國(guó)青少年體育發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展存在問(wèn)題、影響因素、發(fā)展策略與建議等方面展開(kāi)研究。如屬理論研究則主要結(jié)合我國(guó)青少年體育發(fā)展過(guò)程中的各種理論問(wèn)題開(kāi)展研究，如體育課程、體育教育思想等。這類(lèi)研究側(cè)重于青少年體育一般性規(guī)律的研討，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象的整體把握，既關(guān)注歷史和現(xiàn)狀又重視對(duì)青少年體育未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略預(yù)測(cè)，但也存在對(duì)青少年體育個(gè)性層面關(guān)注不足的問(wèn)題。用定量的方法對(duì)青少年體育開(kāi)展進(jìn)行調(diào)查研究，能準(zhǔn)確掌握青少年體育開(kāi)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，此類(lèi)研究多選用定量的研究方法做“自上而下”的研究。

中觀的青少年體育研究較為多見(jiàn)，一般以局部區(qū)域的青少年體育為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)某一特定區(qū)域（如一個(gè)省、一個(gè)或數(shù)個(gè)市）青少年體育發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展的研究，旨在向人們展現(xiàn)出局部區(qū)域青少年體育發(fā)展的特征、現(xiàn)狀和模式等。比如，《西南地區(qū)青少年課外體育鍛煉行為現(xiàn)狀及妨礙因素研究報(bào)告》[16]、《上海市青少年體育發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)證研究》[17]?；蛘呤且砸恍┲杏^的青少年體育理論問(wèn)題為研究主題，如《〈體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)〉實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》[18]。相對(duì)于宏觀研究，中觀層次的青少年體育研究在研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象上都有較大幅度的縮減，由于中觀研究是微觀與宏觀研究之間聯(lián)系的紐帶。所以，中觀研究中常采用“自下而上”與“自上而下”兩種不同的研究路徑。

微觀層面的青少年體育研究通常以最小青少年體育研究單元或最小青少年體育單元集合體的運(yùn)行態(tài)勢(shì)為研究對(duì)象，研究人員通常采取“自下而上”的研究路徑，通過(guò)對(duì)某一個(gè)或多個(gè)成功的典型案例進(jìn)行描述、分析與反思，總結(jié)地方經(jīng)驗(yàn)，建立微觀的青少年體育運(yùn)行理論，找出一種最有效，可以在地方小學(xué)、初中、高中推行的模式，并以此對(duì)宏觀和中觀的青少年體育運(yùn)行機(jī)制做出相應(yīng)的解釋。

個(gè)案研究是青少年體育微觀層面研究通常采用的方法，資料顯示從微觀層面對(duì)青少年體育研究的成果相對(duì)偏少。謝晨[19]在對(duì)《美國(guó)青少年體育參與的組織支撐研究》中，以美國(guó)青少年體育參與的組織體系為切入點(diǎn)，宏觀層面上考察美國(guó)青少年體育的組織，微觀層面采用了個(gè)案研究中的團(tuán)體調(diào)查，即以美國(guó)城市圣路易斯社區(qū)滑冰俱樂(lè)部為個(gè)案進(jìn)行了調(diào)查研究，剖析美國(guó)的青少年體育活動(dòng)的組織之間運(yùn)作機(jī)制，從而更加深入、全面和直觀地了解美國(guó)青少年體育組織支撐的社會(huì)機(jī)制。其目的有兩點(diǎn)：以個(gè)案來(lái)印證和說(shuō)明一般的政策內(nèi)容和概念；通過(guò)對(duì)個(gè)案進(jìn)行細(xì)致深入的研究，從微觀角度分析了美國(guó)青少年體育參與的社會(huì)鏈接機(jī)制。

陸作生[20]運(yùn)用個(gè)案研究我國(guó)青少年體育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，其目的是為使青少年體育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)模式的研究結(jié)果與實(shí)踐有效結(jié)合，在研究運(yùn)營(yíng)模式的具體環(huán)節(jié)問(wèn)題時(shí)，結(jié)合7個(gè)個(gè)案具體情況進(jìn)了研究，以說(shuō)明相應(yīng)的問(wèn)題；通過(guò)挖掘青少年體育俱樂(lè)部的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)和總結(jié)了青少年體育俱樂(lè)部良性運(yùn)營(yíng)模式。

毋庸置疑，當(dāng)前的青少年體育研究取得了可喜的成績(jī)，但對(duì)當(dāng)前青少年體育的研究進(jìn)行梳理不難發(fā)現(xiàn)，已有的研究在視閾的選擇上有以下不足：其一，從目前對(duì)青少年體育的研究視角來(lái)看，從單一角度思考問(wèn)題的研究居多，從系統(tǒng)上、整體上，全方位、多維度的研究成果較為鮮見(jiàn)，反映的僅僅是青少年體育整體運(yùn)行中的一個(gè)或幾個(gè)部件。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”和以偏概全的弊病。其二，以宏觀、中觀視角對(duì)青少年體育研究較為多見(jiàn)，從微觀角度探尋青少年體育運(yùn)行規(guī)律的研究，不僅數(shù)量少而且質(zhì)量不高，部分研究成果雖立意于微觀層面，但僅停留在膚淺的分析、簡(jiǎn)單的調(diào)查研究上，并未能真正深入到青少年體育的微觀世界，反映的也僅僅是與青少年體育相關(guān)的政策、教學(xué)方法、指導(dǎo)思想、體質(zhì)健康、體育場(chǎng)地等外在的問(wèn)題。正是由于未能深入到青少年體育運(yùn)行的微觀層面，因而一些所謂的建議也就如同虛設(shè)，也無(wú)助于從根本上解決青少年體育發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3 青少年體育研究的方法

文獻(xiàn)法與統(tǒng)計(jì)調(diào)查法是青少年體育研究中運(yùn)用較為普遍的研究方法，這主要是因?yàn)椋浩湟?，文獻(xiàn)法與其它研究方法相比較更為簡(jiǎn)便易行，不用耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。然而這種從理論到理論的思辨性研究，也往往會(huì)因?yàn)樗械耐评矶蓟诙仲Y料，從而使得研究結(jié)果的可靠性大打折扣。其二，調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法在青少年體育研究中也較多采用，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收，最后用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件可以得出一些關(guān)于青少年體育表層現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。然而，若要深入把握基層青少年體育的運(yùn)行規(guī)律，僅僅對(duì)青少年體育的一些外在表象特征做出“量”的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“量”的研究往往不能向人們揭示出青少年體育在基層的真實(shí)存在狀況與意義。

青少年體育同時(shí)具備人文現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)。譬如，學(xué)校體育教學(xué)的人文性就是既關(guān)注學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)同尊重與重視[21]；不僅如此，體育教師的人文世界也會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)的行為產(chǎn)生影響[22]。解決這些具體的內(nèi)容，卻不可以用假設(shè)為前提去實(shí)施量的研究。與之對(duì)應(yīng)的是，質(zhì)的研究方法與解決上述問(wèn)題恰好相適應(yīng)。質(zhì)的研究方法源于人文社會(huì)科學(xué)范式，是在自然情境下對(duì)研究事物進(jìn)行深入細(xì)致考察的方法學(xué)。因此，要深入理解青少年體育內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素間的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)現(xiàn)象貼近客觀真實(shí)的分析和描述，使結(jié)果更為深刻和有效展示人文關(guān)懷的內(nèi)涵，就需要運(yùn)用到質(zhì)的研究方法。

國(guó)際上，質(zhì)的研究方法越來(lái)越多地應(yīng)用于學(xué)校體育研究領(lǐng)域。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授Eisner[23]在其文章中描述：質(zhì)的研究是一個(gè)充滿生機(jī)的領(lǐng)域；Pope[24]指出，辯證地運(yùn)用闡釋主義范式的質(zhì)的研究方法，已經(jīng)幫助研究者們更深層次地理解學(xué)校體育教學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象。學(xué)術(shù)水平較高的SSCI收錄的期刊，如《體育研究季刊》等也刊登了不少學(xué)校體育領(lǐng)域質(zhì)的研究報(bào)告。然而，在我國(guó)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，查閱2000-2014年期間的體育類(lèi)核心期刊，運(yùn)用質(zhì)的研究方法對(duì)青少年體育的研究屈指可數(shù)。

可以確信，運(yùn)用闡釋主義范式視角出發(fā)的質(zhì)的研究方法學(xué)，為我們探討青少年體育的更深層次的問(wèn)題提供了新的視角，使用這一方法學(xué)可以加強(qiáng)我們解決問(wèn)題的能力，能使我們獲得與運(yùn)用其它視角有別的、更具說(shuō)服力的結(jié)果。從這樣的視角，可以深入到研究問(wèn)題的實(shí)地，傾聽(tīng)被研究對(duì)象的心聲，觀察到最真實(shí)的存在，這些都無(wú)疑會(huì)加深我們對(duì)青少年體育運(yùn)行中隱含的豐富內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，由此得出的研究結(jié)果也將為青少年體育工作的開(kāi)展提供更強(qiáng)有力的支持與幫助。

4 青少年體育研究的內(nèi)容

由于圍繞青少年體育研究的內(nèi)容繁多，根據(jù)研究的需要，本文主要選擇群眾性的青少年體育研究成果，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行分類(lèi)、歸納為6個(gè)較為核心的主題：體育參與、體育政策、體育教學(xué)模式、體育課程、課外體育活動(dòng)、體育教師。

4.1 關(guān)于青少年體育參與的研究

多年來(lái)，我國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況一直令人擔(dān)憂，盡管造成這種現(xiàn)狀的原因多種多樣，但體育參與不足就是其中之一。因此，研究者圍繞青少年體育參與的動(dòng)力機(jī)制、影響因素及應(yīng)對(duì)策略、組織支撐、參與歷程與結(jié)果等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。比如，《我國(guó)青少年體育參與動(dòng)力機(jī)制研究——以河南省為例》就以我國(guó)青少年體育參與中3個(gè)層次的動(dòng)力傳導(dǎo)媒介、動(dòng)力主體及動(dòng)力機(jī)制運(yùn)作過(guò)程手段為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容涉及我國(guó)青少年體育參與的影響因素、動(dòng)力機(jī)制結(jié)構(gòu)及功能、動(dòng)力機(jī)制模型建構(gòu)[25]。謝晨[26]則以國(guó)際化的視角研究了美國(guó)青少年體育參與的組織支撐，認(rèn)為提高青少年參與，構(gòu)建滿足青少年的體育需求的體育組織支撐是當(dāng)務(wù)之急。以美國(guó)青少年體育參與的組織體系為切入點(diǎn)，微觀層面進(jìn)行個(gè)案社會(huì)調(diào)查，宏觀層面上考察美國(guó)青少年體育的組織，剖析美國(guó)的青少年體育活動(dòng)的組織之間運(yùn)作機(jī)制，據(jù)此提出我國(guó)青少年體育組織的建設(shè)和發(fā)展的模式。韓會(huì)君[27]則運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論為視角，對(duì)青少年體育參與的影響因素進(jìn)行了分析，結(jié)果認(rèn)為應(yīng)把青少年體育參與的研究從個(gè)體水平的研究擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)之中，進(jìn)行多視角、多層面的探討。張鳳玲[28]借鑒約束-動(dòng)機(jī)-行為關(guān)系模型和體育參與行為的期望-價(jià)值模型的理論，建立在家庭影響青少年體育參與前期相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出了家庭主體互動(dòng)-家庭環(huán)境因素調(diào)節(jié)-子女體育參與的關(guān)系解釋模型。

從以上文獻(xiàn)可以看出，針對(duì)青少年體育參與問(wèn)題的研究有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是視角寬，二是維度多。視角寬，指青少年體育參與的研究已經(jīng)從個(gè)體水平擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中；維度多，指青少年體育研究已經(jīng)不僅僅局限于一個(gè)視角，而是多視角、多學(xué)科知識(shí)共同作用于該研究領(lǐng)域。正如尼采所說(shuō)，一個(gè)人能夠獲得的觀察世界或其他任何現(xiàn)象的視角越多，他的解釋就將越豐富、越深刻。

4.2 青少年體育政策的研究

青少年體育政策是青少年體育發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)，直接決定著青少年體育發(fā)展的方向。劉寧[29]以1979—2008年共30年間的學(xué)校體育政策、法規(guī)為研究對(duì)象，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育政策、法規(guī)演變脈絡(luò)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。研究顯示，30年間平均每年出臺(tái)1.4件與青少年體質(zhì)直接相關(guān)的政策法規(guī)。青少年體育法規(guī)的頻繁出臺(tái)反映了政府層面的重視，然而，我國(guó)體育政策法規(guī)與執(zhí)行之間存在較大差距，上級(jí)部門(mén)制定的政策法規(guī)中有26%沒(méi)有得到執(zhí)行，有53.6%的因各種因素沒(méi)有被有效執(zhí)行[30]。認(rèn)識(shí)到了青少年體育政策執(zhí)行效果的重要性，關(guān)于學(xué)校體育政策執(zhí)行力的研究開(kāi)始出現(xiàn)增多趨勢(shì)。楊定玉[31]以“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的政策分析為例，分析了學(xué)校體育政策執(zhí)行偏差的表現(xiàn)及原因，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對(duì)策。王書(shū)彥[32-33]以普通中學(xué)為研究層次，就學(xué)校體育政策執(zhí)行力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和現(xiàn)狀進(jìn)行研究，建立了學(xué)校體育政策執(zhí)行力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；對(duì)普通中學(xué)體育政策執(zhí)行力影響因素進(jìn)行了探析，認(rèn)為“效力”和“能力”是學(xué)校體育政策執(zhí)行力的基本內(nèi)涵。徐士韋[34]提出學(xué)校體育政策法規(guī)執(zhí)行力的含義，對(duì)學(xué)校體育政策法規(guī)執(zhí)行梗阻的原因進(jìn)行分析，并提出學(xué)校體育政策法規(guī)執(zhí)行機(jī)制的建構(gòu)設(shè)想。

從以上對(duì)青少年體育政策的研究看出，人們從不同視角對(duì)青少年體育政策的制定和執(zhí)行進(jìn)行了探析，可以肯定的是這些研究可以為青少年體育政策的完善和發(fā)揮效用提供一定支持。但我們也知道，這些研究多是理論上的應(yīng)然性內(nèi)容，與基層學(xué)校體育實(shí)際操作中的實(shí)然尚有一定距離?，F(xiàn)實(shí)中，從來(lái)不缺少政策，任何一個(gè)政策如果能得以徹底執(zhí)行，青少年體育的現(xiàn)實(shí)肯定不是現(xiàn)在的狀態(tài)。事實(shí)上，盡管有些學(xué)校對(duì)政策執(zhí)行不力，但還是有些學(xué)校做的比較到位，作為研究人員應(yīng)深入挖掘那些政策執(zhí)行到位學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，找出他們成功運(yùn)行的模式。

4.3 青少年體育教學(xué)模式的研究

研究創(chuàng)建各種體育教學(xué)模式可直接提高體育教學(xué)質(zhì)量[35]。體育教學(xué)模式包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)上[36]。體育教學(xué)模式將體育教學(xué)思想和教學(xué)方法相聯(lián)系，成為架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，體育教學(xué)模式業(yè)已成為理論研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。體育教學(xué)模式研究主要集中在體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及應(yīng)用條件等。邵偉德[37]對(duì)近10年來(lái)的體育教學(xué)模式研究總體情況進(jìn)行了梳理，總結(jié)了體育教學(xué)模式研究中取得的成績(jī)，分析存在的不足，并提出了今后體育教學(xué)模式研究的發(fā)展趨勢(shì)。肖煥禹[38]運(yùn)用教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和教學(xué)論的方法和理論，對(duì)體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及應(yīng)用條件進(jìn)行了研究。

從文獻(xiàn)整理可以看出，近些年來(lái)圍繞體育教學(xué)模式的研究比較活躍，這為體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但此類(lèi)研究也存在一些不足：一是低水平、重復(fù)研究較多，多數(shù)的理論研究停留在對(duì)體育教學(xué)模式的作用與意義的闡述上，研究的層次和質(zhì)量亟待提高；二是理論層面的研究比例太大，深入實(shí)地的應(yīng)用性、實(shí)證性研究較為鮮見(jiàn)。

4.4 青少年體育課程的研究

體育課程與學(xué)校體育的開(kāi)展息息相關(guān)，特別是近些年青少年體質(zhì)不斷下滑的現(xiàn)狀，使體育課程的研究不斷升溫，體育課程也是學(xué)校體育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對(duì)近10年關(guān)于青少年體育課程的資料進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，體育課程的研究主要集中在體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育課程觀、體育課程改革、體育課程內(nèi)容、體育課程目標(biāo)、體育課程評(píng)價(jià)等方面[39]。體育課程的這些研究成果主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：一是研究范圍較為寬泛。除了涉及到以上幾個(gè)方面，還對(duì)新課標(biāo)給予了關(guān)注。二是以理論、經(jīng)驗(yàn)研究為主。研究者將其它學(xué)科理論運(yùn)用到體育課程研究之中，如協(xié)同學(xué)理論、多元智能理論、主體間性理論等，拓寬了研究的視野。當(dāng)然，體育課程研究也存在一些不足：第一，缺少實(shí)證研究。體育課程研究的多數(shù)成果以總結(jié)性、經(jīng)驗(yàn)性的思辨為主，其主要是基于宏觀角度的敘事研究形式，基于實(shí)踐調(diào)查和深入實(shí)地的實(shí)證研究相對(duì)不足，尤其是基于微觀層面的細(xì)致入微的個(gè)案研究十分缺乏。第二，體育課程研究與體育教學(xué)研究結(jié)合不夠緊密。第三，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注。值得一提的是，體育課程的本體功能是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.5 課外體育活動(dòng)的研究

由于受體育課質(zhì)和量所限，青少年體質(zhì)的增強(qiáng)很大程度上要依賴課外體育活動(dòng)的參與，課外體育活動(dòng)（應(yīng)該包括校內(nèi)和校外的除體育課以外的體育活動(dòng)）是青少年體育的核心組成部分。近年來(lái)圍繞課外體育活動(dòng)的研究很多，歸納起來(lái)主要有以下方面：課外體育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策、課外體育活動(dòng)與體育課教學(xué)關(guān)系的探討、課外體育活動(dòng)的形式和內(nèi)容、家庭體育和社區(qū)體育、青少年體育俱樂(lè)部等方面。

課外體育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策的研究幾乎遍及全國(guó)各地，研究者對(duì)學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的價(jià)值取向、場(chǎng)地器材條件、內(nèi)容形式、組織管理、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)項(xiàng)目等進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對(duì)調(diào)查的結(jié)果提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

沈建華[40]認(rèn)為，學(xué)校體育研究不應(yīng)只局限于學(xué)校，還應(yīng)包括社區(qū)體育和家庭體育，倡導(dǎo)將學(xué)校體育、社區(qū)體育和家庭體育相結(jié)合共同承擔(dān)起推進(jìn)素質(zhì)教育的任務(wù)，為青少年體育的發(fā)展提供了新的視角與方法。青少年體育俱樂(lè)部為青少年參與課外體育活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)青少年體育俱樂(lè)部的研究近年來(lái)呈現(xiàn)不斷增多之勢(shì)，該領(lǐng)域研究較為集中地對(duì)青少年體育俱樂(lè)部發(fā)展現(xiàn)狀與策略、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)估及監(jiān)管機(jī)制等方面。

除了肯定取得的成績(jī)，我們還應(yīng)看到青少年課外體育活動(dòng)研究還存在不足：一是宏觀研究有余，微觀研究不足。以宏觀、中觀視角對(duì)青少年體育作由上而下研究較為多見(jiàn)，從微觀角度、焦點(diǎn)集中、對(duì)現(xiàn)象特別深入、詳細(xì)的個(gè)案研究難以尋找。二是實(shí)證研究缺乏。理論研究、描述性定性研究居多，實(shí)證研究尤其是以個(gè)案研究方式的實(shí)地研究幾乎沒(méi)有，深層次的理論分析和實(shí)證研究缺乏，研究的層次和價(jià)值需要提升。

4.6 體育教師的研究

體育教師的質(zhì)量也很大程度上影響體育教育改革的質(zhì)量。近年來(lái)，隨著體育教育改革的不斷進(jìn)行，體育教師也是體育教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。資料顯示，圍繞體育教師開(kāi)展的研究不僅范圍廣泛而且數(shù)量龐大。本文以社會(huì)學(xué)視角為切入點(diǎn)，對(duì)2005年以來(lái)核心期刊發(fā)表的關(guān)于體育教師的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行歸納、分析發(fā)現(xiàn)，研究熱點(diǎn)主要集中在體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、體育教師職業(yè)、體育教師工作環(huán)境等方面。這些研究成果主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：第一，研究范圍較為寬泛。除了涉及到以上3個(gè)方面，還對(duì)體育教師的職業(yè)道德、職業(yè)形象等給予了關(guān)注。第二，以理論研究為主。研究者將其它學(xué)科理論運(yùn)用到體育教師研究之中，如全納教育理論、社會(huì)資本理論、文化資本理論等，拓寬了研究的視野。

但體育教師研究也存在一些不足：第一，研究視域有待拓展。目前研究多處于“為研究而研究的”較低層面，有些研究主要依靠純粹思辨或簡(jiǎn)單表層調(diào)查，缺少上位層面的理論指引，部分研究成果囤囿于體育的狹小范圍內(nèi)，造成帶有豐富視角的深度研究較為少見(jiàn)，具有規(guī)范學(xué)科導(dǎo)向的體育教師研究視域尚未建立。第二，質(zhì)性研究方法未得到應(yīng)有重視。當(dāng)前，我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)領(lǐng)域過(guò)于運(yùn)用自然科學(xué)研究范式，在研究方法上表現(xiàn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)用調(diào)查法，過(guò)度依賴數(shù)據(jù)的羅列和闡述[41]。齊靜[22]認(rèn)為，在2000—2010年期間體育類(lèi)核心期刊上，甚至沒(méi)有查閱到運(yùn)用質(zhì)性研究方法對(duì)學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行研究的文章。體育教師的研究也是如此，從社會(huì)學(xué)的視角看，體育教師的研究多以針對(duì)某一區(qū)域的現(xiàn)狀調(diào)查為主，而焦點(diǎn)特別集中、深入細(xì)致的質(zhì)性研究十分鮮見(jiàn)。從認(rèn)識(shí)論上看，質(zhì)性研究基于人文主義的自然范式，強(qiáng)調(diào)研究應(yīng)在自然的條件和環(huán)境中進(jìn)行；從研究目標(biāo)上看，質(zhì)性研究的目標(biāo)是深入地“理解”社會(huì)現(xiàn)象；在研究方式上，定性研究者更強(qiáng)調(diào)特殊性和靈活性。因此，用質(zhì)的研究方法來(lái)解決體育教師的問(wèn)題是非常合適的。第三，缺少微觀層面研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教師的研究基于宏觀問(wèn)題的表層性研究居多，缺少與體育教師相關(guān)的微觀的、接地氣的、庖丁解牛式能深入研究對(duì)象骨髓的研究。這種研究邏輯的背后隱含著對(duì)細(xì)微問(wèn)題的觀照，不僅能夠深入被研究者內(nèi)心世界，而且這種從大處著眼、小處著手的研究，還能避免那種前測(cè)后測(cè)所造成的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的尷尬。

綜上所述，6個(gè)主題只是青少年體育研究?jī)?nèi)容較為核心的問(wèn)題，并沒(méi)有包含青少年體育研究的所有內(nèi)容。從研究成果來(lái)看，雖然部分研究者能以其他學(xué)科的理論來(lái)審視青少年體育的問(wèn)題，但多數(shù)還是沒(méi)能“跳出體育看體育”，沒(méi)有深入到深層的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，缺少整體觀、系統(tǒng)觀，導(dǎo)致成果與效用不成比例，豐碩的研究成果并沒(méi)有換來(lái)青少年體育的良好運(yùn)行，青少年體育問(wèn)題依然讓人痛心疾首。從當(dāng)前青少年體育研究存在的問(wèn)題來(lái)看，目前和今后的研究應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，要樹(shù)立整體觀和系統(tǒng)觀。青少年體育運(yùn)行牽涉的問(wèn)題復(fù)雜，分別對(duì)細(xì)小問(wèn)題研究固然需要，但對(duì)青少年體育運(yùn)行的整體把握必不可少，因?yàn)檎w并不等于部分的簡(jiǎn)單疊加，從目前搜集到的資料來(lái)看，這方面的研究還是鳳毛麟角。第二，要把青少年體育運(yùn)行的機(jī)制作為研究重點(diǎn)。影響青少年體育運(yùn)行的因素多種多樣，主要不是政策的、也主要不是場(chǎng)地器材的，事實(shí)上，我國(guó)國(guó)家和地方層面出臺(tái)的與青少年體育相關(guān)的政策不在少數(shù)，學(xué)校場(chǎng)地器材不足是個(gè)普遍現(xiàn)象，但仍然有些學(xué)校青少年體育開(kāi)展的很好，青少年體育參與度很高，造成這種差別的根本原因在于運(yùn)行機(jī)制的不同。第三，質(zhì)性研究應(yīng)受到重視。個(gè)案研究、教育敘事、生活史、個(gè)人傳記等質(zhì)性的研究方法本身所具有的優(yōu)勢(shì)與解決青少年體育的諸多問(wèn)題特別合適。

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