詹放

摘要：創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在全球大多數(shù)國家得到認可，尤其是我國更有發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的實際需要，但是我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，與西方發(fā)達國家相比創(chuàng)業(yè)教育比較落后。在眾多開展創(chuàng)業(yè)教育的國家中，英國是起步較早且創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育最為成功的國家之一。所以，研究英國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗以及辦學理念對我國創(chuàng)業(yè)教育的開展很有意義。

關(guān)鍵詞：英國高校；創(chuàng)業(yè)教育；啟示

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0011-02

創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一種，它是與傳統(tǒng)的教育相比較而言的。創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)，但是讓學生創(chuàng)業(yè)并不是創(chuàng)業(yè)教育的最終目標，而是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，希望將來學生走入工作崗位之后能夠很好地勝任工作，和別人相比有更多的競爭優(yōu)勢。英國的創(chuàng)業(yè)教育是所有國家中發(fā)展最早而且是最為成功的國家之一，其創(chuàng)業(yè)教育的理念已經(jīng)非常成熟，得到了所有其他創(chuàng)業(yè)教育國家的認可。

一、創(chuàng)業(yè)教育在英國的發(fā)展歷史

創(chuàng)業(yè)教育在英國的興起是因為英國社會現(xiàn)狀的需要。早在1969年左右英國的高等教育所帶來的社會效應(yīng)已經(jīng)不能滿足社會的需求，在這種情況下高等教育受到全社會的譴責。因此，英國的高等教育改革勢在必行[1]。從70年代開始，英國就開始對高等教育進行探索式的改革，改革的主要目標是高等教育適合社會的發(fā)展需求。在這種大背景下，以學生到社會主要用到的實際技能為主開展的教育迅速擴展開來，很多開放大學和科學技術(shù)學院以此為契機，迅速擴大辦學規(guī)模。但是好景不長，80年代英國陷入了經(jīng)濟的蕭條時期，國家在辦學上大大縮減了資金，這給當時的教育帶來了很大的發(fā)展困境[2]。當時的辦學政策是各個高校自籌辦學資金，沒有辦學資金的學校只能將目光放在工業(yè)企業(yè)上，希望通過與工業(yè)企業(yè)達成合作的關(guān)系，以此來獲得辦學的資金。在這種教育背景下，校企聯(lián)合辦學的模式正式得到人們的認可。通過校企聯(lián)合辦學，學?？梢詮钠髽I(yè)那里得到辦學的資金，而企業(yè)也能夠直接從高校中招聘符合本企業(yè)實際所需的人才，是一種雙贏的辦學方式。到90年代，國家的經(jīng)濟得到緩解，這種校企聯(lián)合辦學的積極效應(yīng)也顯露出來，得到了國家教育相關(guān)部門的認可，政府又從資金和政策上對校企聯(lián)合辦學進行了大力支持。英國的教育部門還通過《英國高等教育白皮書》的形式確定了校企聯(lián)合辦學的法律地位，至此校企聯(lián)合辦學的模式得到正式的認可。在校企聯(lián)合辦學的長時間推動下，企業(yè)介入學校的程度越來越深，企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)思想也得到了學校和學生的認可，大批以創(chuàng)業(yè)教育為宗旨的高等院校涌現(xiàn)出來。從開始創(chuàng)辦到得到社會的認可只用了短短幾年的時間，國家也從學生的實際工作中看到創(chuàng)業(yè)教育的積極效應(yīng)，國家也從政策上大力支持創(chuàng)業(yè)教育的辦學宗旨，在這樣的環(huán)境下，英國的創(chuàng)業(yè)教育形成了完善的辦學機制、合理的課程體系以及高質(zhì)量的師資力量，并且形成了有利于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。

二、英國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗及理念

1明確目的

英國的創(chuàng)業(yè)教育是在摸索中不斷前進，最終尋找到正確的發(fā)展之路的。在創(chuàng)業(yè)教育開展之初，英國在創(chuàng)業(yè)教育上走過很多彎路，很多高校在辦學時以為創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵大學生畢業(yè)以后自己創(chuàng)業(yè)，辦學理念犯了“功利性”的錯誤。創(chuàng)業(yè)教育在這樣的辦學理念影響下辦過一段時間發(fā)現(xiàn)，這是錯誤的辦學理念，不符合社會的真正需求。至此才發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，而不是單純的為了讓大學生去創(chuàng)業(yè)[3]。英國中蘭開廈大學是最早開辦創(chuàng)業(yè)教育的高等院校，其在辦學之初，也走上了錯誤的辦學理念道路，但是也正是英國中蘭開廈大學最先轉(zhuǎn)變辦學理念，成為了英國開展創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)軍大學。

2全方位進行創(chuàng)業(yè)教育

英國的創(chuàng)業(yè)教育理念并不是簡單的創(chuàng)業(yè)教育高等院校的辦學理念，而是在英國的各個階段都有創(chuàng)業(yè)教育。比如從專業(yè)的方向上來說有“創(chuàng)業(yè)方向”，從課程上來說有“創(chuàng)業(yè)學”，還有的大學把創(chuàng)業(yè)作為學校的第二專業(yè)，鼓勵學生進行選修。不僅僅是如此，英國高等院校內(nèi)部的科研中心、系科、學院、學部全部都以創(chuàng)業(yè)為主要方向。所以說英國的創(chuàng)業(yè)教育是全方位覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育。

3創(chuàng)業(yè)中心引導創(chuàng)業(yè)教育的實行

英國是最早在高校內(nèi)部設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心的國家，現(xiàn)在英國高校的創(chuàng)業(yè)中心基本已經(jīng)覆蓋所有高校。在英國高校里的創(chuàng)業(yè)中心起著非常重要的作用，可以利用學校教師資源，通過教師的引導，進一步培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學生通過加入創(chuàng)業(yè)中心可以學會如何把握創(chuàng)業(yè)機會、怎么發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會、怎樣規(guī)避創(chuàng)業(yè)中的風險、怎樣整合最有利于自己的創(chuàng)業(yè)資源，等等，這些對有創(chuàng)業(yè)夢想的學生有很大的幫助。英國曾經(jīng)做過一份調(diào)查，在高校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功的大學生有95%參加過高等院校的創(chuàng)業(yè)中心，由此可見英國高校的創(chuàng)業(yè)中心的作用。

4校企合作在英國創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

校企聯(lián)合辦學的模式在英國有非常悠久的歷史，可以說正是校企聯(lián)合辦學模式的成功運用才激發(fā)了英國的創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)在校企聯(lián)合辦學的模式也成為了創(chuàng)業(yè)教育的最主要辦學方式之一。英國校企聯(lián)合辦學模式最早起源于桑德蘭特學院的“內(nèi)加外”辦學模式，即學生不僅僅要完成在校部分的學業(yè)，還要有一定的校外實習經(jīng)歷，這樣才算完成他的高等教育，順利畢業(yè)并取得學位證。

由桑德蘭特學院而來的“內(nèi)加外”模式現(xiàn)在已經(jīng)演變得非常成熟，英國所有以創(chuàng)業(yè)教育為主要辦學理念的大學都在采用這一辦學模式。已經(jīng)具體演化為校外實習由長期教育和短期培訓兩部分組成?？梢哉f在英國企業(yè)通過校企聯(lián)合辦學模式的進行，在辦學過程中同樣擔負著非常重要的教育責任，學生來到企業(yè)進行實習，企業(yè)不能一味地讓學生為企業(yè)進行工作，企業(yè)還要通過工作教導學生一些工作的技能以及需要遵守的職業(yè)道德，等等，這些都是學生很難在學校中學習到的，這些知識和技能從很多方面上都能給予學生很大的幫助和指導。

三、我國從英國創(chuàng)業(yè)教育中得到的啟示

1提高創(chuàng)業(yè)教育在我國高校教育中的重視程度

教育改革在我國已經(jīng)進行了幾年，素質(zhì)教育是我國未來的教育方向。在素質(zhì)教育方面英國給我國提供了很好的經(jīng)驗，很多成功的方式方法都值得借鑒。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以大大提高學生的社會競爭力，在以后的社會崗位上可以更有獨立能力去完成其工作。

2構(gòu)建符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育目標定位

創(chuàng)業(yè)教育的成功與否一個很重要的標準就是是否有準確的定位。英國的創(chuàng)業(yè)教育之所以取得了那么大的成功，一個很重要的原因就是其創(chuàng)業(yè)教育的目標定位非常符合英國的實際情況。英國高等教育創(chuàng)業(yè)教育的目標逐級有8條目標定位，它們分別是：（1）學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的正視；（2）正確理解創(chuàng)業(yè)行為；（3）讓學生懂得創(chuàng)業(yè)教育的價值；（4）創(chuàng)業(yè)職業(yè)動力的發(fā)展；（6）培養(yǎng)學生的企業(yè)家素質(zhì)；（7）讓學生學會自主掌握一些商業(yè)知識；（8）讓學生懂得利益的獲取。一共8條創(chuàng)業(yè)教育的目標體系。

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，也沒有比較成功的經(jīng)驗，而英國的創(chuàng)業(yè)教育有非常好的借鑒作用，我國應(yīng)該借鑒英國的創(chuàng)業(yè)教育目標定位，再結(jié)合我國的實際，制定符合我國實際情況的創(chuàng)業(yè)教育目標定位。我國教育部在結(jié)合英國創(chuàng)業(yè)教育的目標定位之后，將我國的創(chuàng)業(yè)教育目標定位為：大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，通過創(chuàng)業(yè)教育來提高大學生的就業(yè)，這樣不但能解決就業(yè)壓力大的問題，而且還能從各方面將學生的綜合水平進一步提高。

3理論與實踐相結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的機制體系，將創(chuàng)業(yè)課程體系系統(tǒng)化分為兩方面，主要包括創(chuàng)業(yè)理論導向型課程和創(chuàng)業(yè)實踐導向型課程。創(chuàng)業(yè)理論導向型課程涉及面較廣，包括產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、融資創(chuàng)業(yè)、財務(wù)管理、市場營銷等多方面課程；創(chuàng)業(yè)實踐導向型課程包括很多環(huán)節(jié)，例如：設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課題、分析案例、項目競賽，等等。不同性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課題使用不同的教學方式。對于基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)課程，比較適合采用情境教學方式和講授教學方式；創(chuàng)業(yè)實踐類的課程比較適用于案例教育方式、商業(yè)規(guī)劃、客座演講，等等，這些方式都具有較強的實踐性。

理論導向型課程大多情況下，采取比較固定的教學方式；實踐導向型課程比較注重培養(yǎng)和提升實踐能力，以創(chuàng)業(yè)項目為主要方向。比如我校所打造出的創(chuàng)業(yè)教育課程，支持大學生項目孵化與體驗創(chuàng)業(yè)，并且出版了很多教材。

四、結(jié)語

總而言之，我國需要借鑒外國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，在很多方面上提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，以項目為主要依據(jù)，校企之間進行深度合作和交流。將扶持創(chuàng)業(yè)政策、培訓指導創(chuàng)業(yè)、資金資助創(chuàng)業(yè)、服務(wù)咨詢、后續(xù)保障等多方面的創(chuàng)業(yè)機制工作做到更好，促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育工作取得明顯的效果。

參考文獻：

[1]韓建華.英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究——以牛津大學賽德商學院創(chuàng)業(yè)教育實踐為例[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[2]胡瑞.英國大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑探析[J].復(fù)旦教育論壇，2012，（1）.

[3]徐小洲，胡瑞.英國高校創(chuàng)業(yè)教育新政策述評[J].比較教育研究，2010，（7）.

（責任編輯：朱嵐）