朱劍萍

導(dǎo)讀：近幾年，隨著創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的提出，以及工程實踐中不斷出現(xiàn)的新方法、新技術(shù)給“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)提出了更新的要求?！澳秸n”背景下，以任務(wù)引導(dǎo)的方式，設(shè)計與創(chuàng)作“微課程”教學(xué)單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是當(dāng)前增強“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)有效性的一條現(xiàn)實路徑。

一、“慕課”背景下高職教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

2013年以來，伴隨著先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和人們生活方式的改變，“慕課”在教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展。一時間，對“慕課”的研究和應(yīng)用也席卷社會的各個領(lǐng)域。隨著“慕課”的日益普及，我們發(fā)現(xiàn)，“慕課”的強大優(yōu)勢不僅僅表現(xiàn)在在線課程的共享方面，更重要的是它在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力；在學(xué)習(xí)方式上也更加適應(yīng)數(shù)字化時代碎片化學(xué)習(xí)的特點，方便學(xué)習(xí)者自主選擇。[1]“慕課”的這些優(yōu)勢，尤其能滿足高職“建筑工程技術(shù)專業(yè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。

“面對異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革！”一堂優(yōu)秀、高效的慕課，應(yīng)該是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，它不僅包含網(wǎng)上視頻，還應(yīng)該有線下的充分互動。就高職教育而言，打破傳統(tǒng)的知識體系、按照工作需求重新組合知識點和技能點設(shè)計的“慕課”，能更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其核心在于強調(diào)“學(xué)”。有學(xué)者指出，這些特點從根本上挑戰(zhàn)了以往強調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向。

二、“慕課”與“建筑工程技術(shù)”專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

“慕課”教學(xué)模式的一個突出特點，就是“慕課”不僅有一套完整的教學(xué)模式和課程標準（包括講授、參與、討論、作業(yè)、反饋、評介、考核與證書發(fā)放），通過移動數(shù)據(jù)平臺的利用，把教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成“移動學(xué)習(xí)”，甚至APP，使師生雙方隨時隨地可以進行課程互動及資源管理；傳統(tǒng)的用教科書和課堂講授所能做到的，在“慕課”模式下可以變?yōu)榻柚渌Y源和學(xué)習(xí)技術(shù)，這種轉(zhuǎn)變能夠有效地把面對面的課堂教學(xué)時間節(jié)余出來，滿足個人需要。[2]“慕課”另一個突出特點還表現(xiàn)在對“微課程”及任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計上。比如，傳統(tǒng)的在線教學(xué)以視頻的形式向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)內(nèi)容，其視頻時間長短不一，短則45分鐘，長則幾個小時，容易造成學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，降低了學(xué)習(xí)效果?！澳秸n”平臺定期發(fā)布的視頻常常比較短小，這些視頻是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將視頻課程切割成l0分鐘甚至更簡短的“微課程”，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也符合人的心理活動指向和集中于某種事物的能力一般不會超過10分鐘的心理學(xué)實驗結(jié)果。[2]

傳統(tǒng)的“建筑工程技術(shù)專業(yè)”課程教學(xué)模式在強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的同時，較多關(guān)注“知識世界”的問題，注重傳遞“是什么”的陳述性知識和顯性知識，而較少關(guān)注“為什么”、“怎么樣”的認知、態(tài)度和情感問題。以該專業(yè)“建筑工程制識圖與構(gòu)造”課程為例。作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，《建筑工程制識圖與構(gòu)造》課程是學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)知識和技能訓(xùn)練之前必要的知識準備。該課程相對抽象和枯燥，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先要建立起較強的空間概念，同時運用制圖原理及識圖要領(lǐng)學(xué)習(xí)專業(yè)圖紙的識讀。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是理論講授和黑板板書，如果教材理論述說多，工程實例少，教師僅僅按教材章節(jié)順序進行講授，把房屋建筑從基礎(chǔ)到屋頂各構(gòu)成部分的作用、類型、構(gòu)造要求和構(gòu)造做法講一遍，如此往復(fù)循環(huán)，學(xué)生跟著教師機械性地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而之。興趣是最好的老師，要想提高教學(xué)效果，教師的講授必須要引起學(xué)生的濃厚興趣，否則，我們在課堂上所做的一切都是徒勞的。在教學(xué)活動中，問題的意義和價值體現(xiàn)在：教師要根據(jù)某種“已知”提出疑問，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不斷得以充實和完善，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、技能的同時，也在通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺塑造學(xué)生的自信心和進取精神。

三、“慕課”背景下“建筑工程技術(shù)專業(yè)”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計的邏輯思路

“慕課”背景下“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)模式改革創(chuàng)新，并不是完全照搬“慕課”，而是結(jié)合具體專業(yè)課程性質(zhì)和特點，借鑒“慕課”平臺及“微課程”的教學(xué)技術(shù)，在專業(yè)課程中引入任務(wù)驅(qū)動的“微課程”教學(xué)單元。以“微課程”為基本教學(xué)單元，聚焦某一任務(wù)，直接指向具體問題，層層剖析，有深度，有思考，有效解決課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，是一種既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式。[2]具體來說，這種教學(xué)模式的設(shè)計思路主要有以下5個方面：

首先，在對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。

第二，任務(wù)設(shè)計要注重分解教學(xué)重點、難點。任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。盡量把課程設(shè)計錄制成時長在15～20分鐘的微視頻。

第三，教學(xué)任務(wù)實施時，充分進行學(xué)情分析，包括學(xué)生年齡特點、認知規(guī)律、學(xué)業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上再借助多種媒體形式，結(jié)合“微課程”單元，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，通過線上、線下以及課堂和課下相結(jié)合的方式，開展教學(xué)。

第四，任務(wù)設(shè)計要具有可操作性，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。

最后，“任務(wù)”設(shè)計要注意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂互動課時比例的合理安排，盡量兼顧個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，同時注重與其他課程的整合。

以“建筑制識圖與構(gòu)造”課程總體設(shè)計為例。課程的總體設(shè)計以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，首先根據(jù)房屋組成結(jié)構(gòu)和施工工藝，歸納總結(jié)課程的知識點和技能點，再將知識點和技能點歸入到具體的工作任務(wù)中，設(shè)計以任務(wù)為引領(lǐng)的“慕課”授課單元。具體操作上，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和工作崗位需求，對課程內(nèi)容設(shè)計提出1+3+11+1方案。教學(xué)內(nèi)容以1個典型施工項目為基礎(chǔ)訓(xùn)練主線進行組織，并根據(jù)知識體系把該項目整合為三個模塊：建筑形體投影與表達模塊、房屋構(gòu)造認知模塊、建筑識圖模塊。在上述三大模塊的基礎(chǔ)上進一步歸納總結(jié)關(guān)鍵知識點和技能點，并將上述知識點和技能點歸入到建筑圖投影、建筑施工圖識讀、基礎(chǔ)構(gòu)造、樓地層、墻體與門窗等11個工作任務(wù)中，最后再設(shè)計一個綜合實訓(xùn)項目進行總結(jié)提升。每一個任務(wù)理實結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容編排從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，按照建筑的“成長”周期進行組織，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

比如，在“房屋建筑施工圖識讀”章節(jié)教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，考慮到高職學(xué)生好奇心強、活潑好動、渴望被關(guān)注和肯定的特點，在任務(wù)導(dǎo)入時，提出“學(xué)生家長想建房子，如果你是施工技術(shù)人員，如何根據(jù)圖紙指導(dǎo)施工”這一問題引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)實施階段，采取以小組合作的方式，下達“圖紙會審”的任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)書和小組成員分工，對該部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式結(jié)合“網(wǎng)上微課程”以線下學(xué)習(xí)為主，教師定期組織線下學(xué)習(xí)、小組討論和答疑。最后以完成圖紙會審任務(wù)并以小組成果展示進行學(xué)習(xí)效果評價。

綜上所述，“慕課”背景下，“建筑工程技術(shù)專業(yè)”課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動的問題邏輯方式，通過設(shè)計與創(chuàng)作“微課程”教學(xué)單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的邏輯體系，探析一種既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式，把理論知識學(xué)習(xí)與實際工作的聯(lián)系有機融合在一起，達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳竹.中國大學(xué)“慕課”上線要顛覆傳統(tǒng)教育？[N].中國青年報，2013-09-24.

[2]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].課程教學(xué)，2014（1）.

責(zé)任編輯：張 煒