劉立立

【摘 要】近年來(lái)，語(yǔ)塊理論已在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域獲得了廣泛關(guān)注，然而，該理論在口譯教學(xué)的應(yīng)用卻相對(duì)有限。本文以語(yǔ)塊理論為支撐，從語(yǔ)塊的特點(diǎn)和功能出發(fā)，結(jié)合口譯教學(xué)的特殊性，針對(duì)交替?zhèn)髯g專題式教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討了如何在語(yǔ)塊理論的指導(dǎo)下來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)而推進(jìn)口譯教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊理論；專題式教學(xué)模式；口譯教學(xué)改革

一、語(yǔ)塊理論要旨概述

關(guān)于語(yǔ)塊的定義問(wèn)題，各種術(shù)語(yǔ)紛繁蕪雜。出于英語(yǔ)交替?zhèn)髯g教學(xué)實(shí)踐的考慮，筆者選用的是 Wray對(duì)于語(yǔ)塊的定義，即“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位。它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析?！保╓ray， 2002）

作為最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究的語(yǔ)言學(xué)家之一，Becker認(rèn)為語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。20 世紀(jì)90 年代，Lewis提出語(yǔ)塊教學(xué)理論（The Chunk Theory），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握產(chǎn)出語(yǔ)塊的能力。

二、交替?zhèn)髯g教學(xué)中融入語(yǔ)塊意識(shí)的必要性

交替?zhèn)髯g（consecutive interpretation）即譯員等講話人用原語(yǔ)講完一部分或全部講完以后，再用譯語(yǔ)把講話人所表達(dá)的思想和情感，以口頭的形式，重新表達(dá)給聽眾的一種翻譯實(shí)踐（張維為，2004）。要在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生順利地完成交傳任務(wù)，必須充分訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和反應(yīng)力。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，將語(yǔ)塊理論融入交替?zhèn)髯g教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效地提升訓(xùn)練效果。

語(yǔ)塊是意義、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能的合體，直接影響著學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力（方玲玲，2010）。此外，很多學(xué)者指出，語(yǔ)塊以其結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和功能多樣性，在語(yǔ)言信息的編碼和解碼過(guò)程中占有明顯的優(yōu)勢(shì)，是理想的語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出單位。使用詞匯語(yǔ)塊和套語(yǔ)有助于學(xué)生避免使用生搬硬套的中介語(yǔ)自主加工組建目的語(yǔ)信息，能夠提高其語(yǔ)用能力和譯語(yǔ)的輸出水平。

三、交替?zhèn)髯g專題式教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)院校在交替?zhèn)髯g教學(xué)中采用的都是“專題式”教學(xué)模式，即將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若干個(gè)專題，每節(jié)課以專題為單位進(jìn)行具體的訓(xùn)練與講解。但是，隨著口譯教學(xué)理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，專題式教學(xué)模式的弊端也日益凸顯出來(lái)。其中，最大的問(wèn)題在于忽視技能訓(xùn)練。張蓉指出，此種模式類似于題海戰(zhàn)術(shù)，偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的口譯技能的發(fā)展培養(yǎng)不夠（張蓉，2006：60）。仲偉合教授則認(rèn)為，口譯是一門技能性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，因此在口譯訓(xùn)練和教學(xué)中應(yīng)該以向?qū)W生傳授口譯技能為主，再輔以不同題材的語(yǔ)篇來(lái)強(qiáng)化口譯技能的習(xí)得（仲偉合，2007：6）。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要更好地訓(xùn)練學(xué)生的口譯技能，我們必須對(duì)專題式教學(xué)模式加以改革，而語(yǔ)塊理論恰好能夠?yàn)楦母锾峁┛茖W(xué)、合理的指導(dǎo)。

四、語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的交替?zhèn)髯g專題式教學(xué)模式改革

1.用語(yǔ)塊教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)塊識(shí)別意識(shí)

要使語(yǔ)塊理論系統(tǒng)有效地指導(dǎo)口譯教學(xué)，作為教師首先要做的是在日常教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)塊識(shí)別意識(shí)，使其積極主動(dòng)的積累和儲(chǔ)存更多有效語(yǔ)塊，進(jìn)而使口譯實(shí)踐更為準(zhǔn)確、順利。如在“會(huì)議致辭”專題教學(xué)中，教師應(yīng)在課前指出，在這一專題中，客套性詞塊出現(xiàn)的頻率和密度都非常高，而且這些“套話”的表達(dá)相對(duì)單一，因此譯前詞塊積累尤為重要。

2.用語(yǔ)塊教學(xué)加強(qiáng)口譯技能訓(xùn)練

語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力效果尤為突出，因此，筆者以此為例說(shuō)明如何用語(yǔ)塊教學(xué)來(lái)加強(qiáng)口譯技能訓(xùn)練。

口譯員的短期記憶能力主要是指在口譯過(guò)程中獲取原語(yǔ)信息并短暫儲(chǔ)存的能力，而長(zhǎng)期記憶，即長(zhǎng)期積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，隨時(shí)等待提取與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的知識(shí)的能力則是短期記憶的重要基礎(chǔ)。如果聽者長(zhǎng)期記憶中語(yǔ)塊的儲(chǔ)存量不足，只能通過(guò)單個(gè)單詞識(shí)別、語(yǔ)義匹配的低效耗時(shí)的方式解碼低端信息，從而造成信息的遺漏和錯(cuò)誤（李霞，2012）。相反，如果聽者原語(yǔ)語(yǔ)塊儲(chǔ)量豐富并能掌握熟練，他便能夠?qū)⑿畔⑦M(jìn)行整體化、語(yǔ)塊化的解碼，從而使有限的認(rèn)知資源分配更加合理。因此，通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中充分儲(chǔ)存與各專題相關(guān)的語(yǔ)塊和知識(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生短期記憶能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

3.用語(yǔ)塊教學(xué)加強(qiáng)漢譯英中譯語(yǔ)表達(dá)的地道性

在漢譯英口譯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生譯語(yǔ)效果的一大掣肘是其譯語(yǔ)地道性不足，母語(yǔ)遷移痕跡明顯。作為英語(yǔ)的習(xí)得者，要真正學(xué)習(xí)英式思維的精髓，使自己的譯語(yǔ)更加地道，還得通過(guò)語(yǔ)塊的大量積累。因?yàn)椋Z(yǔ)塊是預(yù)存在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們心中固定的、約定俗成的語(yǔ)言范式，在長(zhǎng)期的交流和使用中，這些語(yǔ)塊能夠充分映射出英式思維的習(xí)慣和特點(diǎn)。把詞塊運(yùn)用到口譯過(guò)程中，培養(yǎng)口譯者的詞塊意識(shí)，使之收集詞級(jí)甚至句級(jí)單位的詞塊，能夠極大提高譯員運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性和流利性。

參考文獻(xiàn)：

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