李小花

近年來(lái)，教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。然而，當(dāng)“生本”一詞映入我的眼簾時(shí)，我內(nèi)心充滿了困惑：生本是什么？它是怎么樣的？當(dāng)我一頁(yè)頁(yè)品讀“生本”時(shí)，眼前便豁然開(kāi)朗起來(lái)，《生本教育》給我們每一位教育者帶來(lái)了光明，為我們打開(kāi)了一扇明亮的窗！——“生本”，就是以學(xué)生為本，以生命為本，生動(dòng)為本，以生長(zhǎng)為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵(lì)，引導(dǎo)，自主，合作，探究……突然間，一個(gè)詞鉆進(jìn)了我的腦?！w驗(yàn)！體驗(yàn)式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，憑借直觀直覺(jué)設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受。它強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享、交流，最后能成功加以應(yīng)用。這不正是生本課堂教學(xué)所要追求的理念嗎？

一、體驗(yàn)在初讀時(shí)

生本課堂同樣注重初讀課文時(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式生本閱讀課堂，將“初讀”環(huán)節(jié)通過(guò)“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問(wèn)”來(lái)展開(kāi)。

比如教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的音像資料，身臨其境，走入那個(gè)年代，看了問(wèn)：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過(guò)課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的錄像展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，入情入境，讓學(xué)生的情感隨著畫(huà)面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。接著，用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅109萬(wàn)多敵人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國(guó)人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無(wú)數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展，通過(guò)收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年，老來(lái)喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，找出描寫悲痛的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：帶著這份情感體驗(yàn)再學(xué)習(xí)課文，就能達(dá)到良好的效果。

二、體驗(yàn)在研讀時(shí)

所謂“研讀”，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問(wèn)題情境進(jìn)行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀的主要過(guò)程呈現(xiàn)。如《那片綠綠的爬山虎》是人教版第七冊(cè)第七單元一篇講讀課文。它記敘了肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文的事；表現(xiàn)了葉圣陶先生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。它有很強(qiáng)的可讀性和教育性。目的是通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍地修改習(xí)作的良好習(xí)慣。掌握修改習(xí)作的一些方法。它是一篇記事的文章。在事情的發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)用人物言行來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深思做人。

（1）對(duì)比思考。把“陽(yáng)光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點(diǎn)”比作“小精靈”，表面上寫有了陽(yáng)光，爬山虎才能生機(jī)勃勃，熠熠生輝，實(shí)際上表現(xiàn)出“我”受到葉老鼓勵(lì)，充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心——已“擁有”那份“心思”。

（2）遞進(jìn)思考?！澳瞧郎交ⅰ背跻?jiàn)時(shí)“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間的推移，懂得葉老“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待”，融化了 “我”小小的心?！拔摇遍_(kāi)始意識(shí)到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的?！鳖A(yù)習(xí)“我”將在葉老認(rèn)真、一絲不茍的品質(zhì)影響下積極從事文學(xué)事業(yè)。

（3）換位思考。葉老對(duì)院中的爬山虎了如指掌，當(dāng)“我”提及散文《爬山虎》時(shí)，葉老“瞇起眼睛望望”，寫出了葉老對(duì)爬山虎的感情，對(duì)年輕人的深切期望，這當(dāng)然是十五歲的“我”無(wú)法理解的。

（4）總結(jié)思考。爬山虎因陽(yáng)光照耀而綠，“我”因葉老的教導(dǎo)而深受鼓舞，作者每當(dāng)想起葉老的教導(dǎo)和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說(shuō)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。

（5）文題對(duì)照。“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認(rèn)真地、一絲不茍地做人。課文兩條線索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學(xué)生對(duì)文題似不相符的誤解消除了，本文教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。

三、體驗(yàn)在品讀時(shí)

課堂教學(xué)中主要抓住有特色的語(yǔ)言，抓住包含情感的段落，抓住畫(huà)龍點(diǎn)睛的片段，抓住環(huán)境渲染的語(yǔ)句等，通過(guò)自由讀，指名讀，分角色等多種形式有感情地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，評(píng)析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強(qiáng)化。《圓明園的毀滅》一課是人教版第八冊(cè)第六單元的開(kāi)篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，以及對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)孩子們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)言文字有了一定理解能力，在初讀課文后對(duì)這段歷史有一定了解，但對(duì)愛(ài)與恨交織的情感把握上又不是很準(zhǔn)，尤其是把這份情感升華為民族的責(zé)任感更需要老師的引導(dǎo)。

“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！贝瞬糠纸虒W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受圓明園的美。此時(shí)，出示給學(xué)生搜集到的“雷峰夕照”、“武陵春色”、 “蓬萊瑤臺(tái)”、“平湖秋月”…… 圓明園美景圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，真切地感受到了這個(gè)“萬(wàn)園之園” 被稱為“建筑藝術(shù)的精華”。

品讀“毀滅”，激蕩情感：現(xiàn)在我們看到的圓明園卻是這樣一派荒涼，破敗的景象.請(qǐng)同學(xué)們默讀第5段，你想說(shuō)些什么？從哪些詞可以看出來(lái)他們是無(wú)恥的強(qiáng)盜？（侵入——闖——掠——燒 ，凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意）讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候要讀出侵略者的野蠻，對(duì)敵人的痛恨。此時(shí)安排一個(gè)自由創(chuàng)作空間，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)心聲的平臺(tái)，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能、明白落后就要挨打的道理，激發(fā)學(xué)生們勿忘國(guó)恥、振興中華的信心，把這份情感升華為民族的責(zé)任感。讓我們時(shí)刻記住——（課件出示：勿忘國(guó)恥，振興中華）生齊讀。這樣，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生。

四、體驗(yàn)在創(chuàng)讀時(shí)

即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的知識(shí)內(nèi)容，形成新的語(yǔ)文技能時(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，是體驗(yàn)式教學(xué)追求的目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)丑小鴨的悲慘遭遇是怎么看的？對(duì)于丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說(shuō)嗎？學(xué)生進(jìn)入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對(duì)課文的不同理解體會(huì)，進(jìn)行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。

這樣，在初讀中體驗(yàn)讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調(diào)的樂(lè)趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語(yǔ)言能力的樂(lè)趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的樂(lè)趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個(gè)性，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，最終達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個(gè)生本課堂教學(xué)的“讀”的網(wǎng)絡(luò)。

把生本教育的理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，將成為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我們每一位語(yǔ)文教師深思和不斷摸索的主題，讓我們的課堂成為孩子們的舞臺(tái)，飛揚(yáng)起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。