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條分縷析,明晰歷史概念

2015-08-05 19:02:27劉玲
都市家教·上半月 2015年8期
關鍵詞:變法王安石性質(zhì)

劉玲

在歷史教學中,幫助學生形成歷史概念,無論是對提高學生考試能力,還是加深學生理解和認識歷史都具有重要意義。

首先,形成歷史概念是歷史認識、理解歷史的中心環(huán)節(jié),因為歷史概念具有承上啟下的作用。其次,形成歷史概念是學生掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的重要關鍵。因為歷史知識結(jié)構(gòu)是由許多相互聯(lián)系的歷史概念及其史學原理構(gòu)成的,每一個歷史概念是歷史知識結(jié)構(gòu)的基本單位。第三方面,形成歷史概念是全面完成歷史教學任務的基本保證,因為歷史概念形成過程是學生逐漸從歷史現(xiàn)象提高到本質(zhì)的認識過程,也是認識歷史發(fā)展規(guī)律的過程。

在歷史教學實踐中,歷史表象到歷史概念的形成大致有三種方法。

一、實例論證法

這是先提出命題,再以具體史實加以解釋說明來明確歷史概念的方法,也是適用于闡明名詞性的歷史概念的講述方法,在教學中實例論證法多應用在文化部分。例如,《本草綱目》是明朝的卓越醫(yī)學家李時珍寫的一部藥物學著作(命題)根據(jù)課文教材的說明,讓學生找出具體的史實:記錄 31800 多種藥物,新增加 370 多種,說明它的產(chǎn)地、形狀、顏色、氣味、可以治什么病等,在感知歷史的后,認識歷史表象,懂得通過三方面的具體史實而形成《本草綱目》是一部藥物學著作的歷史概念。這三方面就是:一、該書的主要內(nèi)容是記載藥物知識的,二、該書在我國醫(yī)藥史上的杰出地位,三、對世界醫(yī)藥學的貢獻。也就是說實例論證法在教學中是先提出原則結(jié)論,然后舉出史實說明論點,使之獲得充分理由,從而讓學生深信不疑,起到教育作用。

二、分析綜合法

因為形成歷史概念的過程,實際上是學生對所學的歷史現(xiàn)象和歷史事件進行不斷分析和綜合的過程。分析是找出某一現(xiàn)象或事件所含的各種不同的特點,確定它們的本質(zhì)特征;而綜合的目的則是揭示包含在歷史現(xiàn)象和事件中帶有普遍的特性或規(guī)律性的特征。以歷史事件的分析為例,分析歷史事件要找出因果關系,剖析事件發(fā)生的條件,理出事件發(fā)展的頭緒,弄清作用或影響,分析歷史事件發(fā)生的客觀原因,要認識任何一個歷史事件的發(fā)生都不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,這對幫助學生認識事件的性質(zhì)是十分重要的, 對學生理解掌握事件的發(fā)展過程或內(nèi)容也有幫助。如“王安石變法”這一歷史概念,在教學中先讓學生感知歷史,通過思考得出王安石變法的時代背景:社會危機即財政困難;階級矛盾尖銳;遼、西夏的威脅?!仙秊闅v史表象,即王安石變法的目的:富國,強兵——再理解王安石變法的內(nèi)容:青苗法、募役法、方田均稅法、農(nóng)田水利法、保甲法——最后綜合得出王安石變法的意義和效果。這樣由感知歷史——認識歷史表象——形成概念,從而達到預期的教育目的。

三、歸類比較法

歷史是遵循一定的規(guī)律向前發(fā)展的,但在歷史潮流發(fā)展過程中,歷史事件、歷史現(xiàn)象之間既有一定的聯(lián)系性,又受到時間、地點、條件的限制而有它的特殊性,因此,某些歷史事件和歷史現(xiàn)象既有相似性,又有特殊性。這種相似性容易混淆,對學生形成正確的歷史概念不利。有效的方法是把兩個或兩個以的歷史事件,歷史現(xiàn)象進行歸類比較,分析它們的異同,比較的方法對于以下幾種情況比較適用:一是性質(zhì)相同而特點不同的歷史事件,通過比較可以弄清它們之間異同點。如兩次國共合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線,其性質(zhì)是相同的,但由于歷史條件不同其特點是不同的,可通過背景、任務、名稱、領導力量、合作的政治基礎進行比較,各自的特點就清楚了。二是把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件加以比較,認清不同的本質(zhì)。如唐代手工業(yè)作坊與明代手工工場是性質(zhì)完全不同的手工業(yè)生產(chǎn)。從所處的歷史條件,生產(chǎn)規(guī)模,生產(chǎn)技術(shù),剝削方式等幾個方面比較兩者之間的不同,就可清楚地得出:明代手工工場帶有資本主義性質(zhì),而唐代依然是封建性質(zhì)的。三是把性質(zhì)相似或相同而所起的作用不同的歷史事件和歷史人物進行比較,以區(qū)別他們不同的歷史作用。如講述歷史人物時,有稱為“民族英雄”或“愛國將領”,有的冠以“偉大”,有的則以“杰出”、“著名”等詞語修飾,這些都要仔細比較,領會其意,否則會造成概念不清。

形成歷史概念的方法當然不止以上幾種,我們要懂得,在形成歷史概念的過程中,我們的著眼點不能只固守在課堂講述一個方面,還要訓練學生,使學生獨立地完成歷史概念的完整內(nèi)涵,這對他們形成正確的歷史概念有著十分重要的作用。

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