吳玉寧

【摘 要】本文立足于應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程的分析，剖析課程建設(shè)中存在的問題，探討應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的新思路，力求為應(yīng)用型高校提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供借鑒。在以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃下，應(yīng)用型高校紛紛都設(shè)置了有關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè);課程建設(shè)

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在的主要問題

我國的創(chuàng)業(yè)教育相對來說起步較晚，系統(tǒng)規(guī)范的創(chuàng)業(yè)課程體系尚未形成，大多學(xué)校都設(shè)置了有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)知識的課程，以達(dá)到創(chuàng)業(yè)理念普及創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)營造。與此同時，為強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，也設(shè)置了相應(yīng)的實踐課程，有的設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心，模擬創(chuàng)業(yè)過程，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力; 有的設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等類似創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中開展創(chuàng)業(yè)實踐，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功打下堅實的基礎(chǔ)。但是就創(chuàng)業(yè)教育課程來說，也還存在著諸多問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識不足

一些高校為了簡單迎合大的時代背景，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程式功利化傾向明顯，把創(chuàng)業(yè)教育作為一種思想教育活動的方式來展開，沒有把它納入正規(guī)的教學(xué)課程體系中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程主要是為了緩解就業(yè)壓力，或者說是應(yīng)對就業(yè)困難的臨時之舉。

（二）創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與專業(yè)教育的結(jié)合度較低

創(chuàng)業(yè)課程在應(yīng)用型本科高校很多是學(xué)校所有的學(xué)科專業(yè)都開設(shè)了，而且大部分是屬于通識類公共教育課程平臺，這些課程基本是所有的學(xué)科專業(yè)一樣，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科專業(yè)教育結(jié)合程度很低。如何在學(xué)科專業(yè)教育課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程是高校創(chuàng)業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和資源相對落后

在當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，都紛紛開設(shè)了大量的創(chuàng)業(yè)課程，但這些創(chuàng)業(yè)課程良莠不齊，精品課程數(shù)量相對來說教少，且課程資源共享程度低。一些創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新和整合，“炒剩飯”現(xiàn)象不在少數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程缺乏興趣甚至抵觸，教學(xué)效果不理想。

（四）創(chuàng)業(yè)課程師資嚴(yán)重缺乏

創(chuàng)業(yè)教育課程大部分是屬于交叉性、綜合性課程，該課程對授課教師的理論知識水平、實踐經(jīng)驗和實踐能力、教學(xué)形式和方法等方面要求非常高。很多應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)課程師資嚴(yán)重缺乏，兼職教師充當(dāng)主力軍。大部分是就業(yè)指導(dǎo)課程教師或者學(xué)生工作教師作為主力軍，這導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)課程的授課質(zhì)量大打折扣。

（五）創(chuàng)業(yè)課程理論較多，實踐環(huán)節(jié)薄弱

大部分應(yīng)用型高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置時都增加了一些實踐環(huán)節(jié)課程，但是創(chuàng)業(yè)教育課程大部分都是屬于理論課程，在實踐環(huán)節(jié)大部分是以學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心或者創(chuàng)業(yè)園等形式開展，創(chuàng)業(yè)實踐無法使全員參與，無論在培訓(xùn)學(xué)生數(shù)量和培訓(xùn)質(zhì)量上還存在較多局限。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的新思路及實踐

創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，合理規(guī)劃課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育緊密結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)教育真正融入高等教育之中去。

（一）創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)方案中

將創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)納入本科人才培養(yǎng)計劃之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊作為一個單獨(dú)的模塊，與其它通識教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊并行; 在學(xué)時和學(xué)分設(shè)置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程總學(xué)時學(xué)分一般大概占全部修讀課程總學(xué)時學(xué)分的5%左右，這些都也體現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的高度重視和精心安排。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系要與專業(yè)教育體系相結(jié)合

在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時，既有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程作為全校的必修課程，必修課能夠幫助學(xué)生提升更多的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，還有相應(yīng)的法律和行政法規(guī)方面的課程，如：管理學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、公共關(guān)系學(xué)、創(chuàng)業(yè)案例分析等。也有各專業(yè)自設(shè)的選修課程，既保證了創(chuàng)業(yè)教育理論的系統(tǒng)性，又讓各專業(yè)在安排創(chuàng)業(yè)教育課程時可以按照自身專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行合理設(shè)置，避免一刀切。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置時，除全校統(tǒng)一的必修的課程學(xué)分外，其他的創(chuàng)業(yè)學(xué)分還可以通過創(chuàng)業(yè)實踐來抵修相關(guān)課程學(xué)分，在抵修學(xué)分設(shè)置時，各專業(yè)又可以根據(jù)本專業(yè)的具體情況進(jìn)行設(shè)置。通過一系列的設(shè)置，將創(chuàng)業(yè)教育課程有機(jī)的融入相關(guān)專業(yè)教育課程體系之中。

（三）不斷提高創(chuàng)業(yè)師資水平

為提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平，可以考慮成立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心，實行校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)師資的統(tǒng)一管理，師資資源全校共享。師資隊伍中，既有專職教師又有校外的兼職教師。在師資培養(yǎng)上，通過經(jīng)常安排創(chuàng)業(yè)教師參加各種學(xué)術(shù)研討和師資培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)師資整體水平。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐

在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)時，不能光重視理論而忽視實踐，又不能只要實踐不要理論，所以在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置時，既有理論課程，又有創(chuàng)業(yè)實踐課程，并且將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，通過模擬創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，以小組運(yùn)營為基礎(chǔ)，運(yùn)用先進(jìn)的系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及博弈理論，通過系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)管理仿真模型，模擬真實商業(yè)環(huán)境，使學(xué)生最大限度模擬企業(yè)運(yùn)作狀態(tài)，在“實踐”中學(xué)習(xí)管理，不冒風(fēng)險，積累經(jīng)驗，輕松學(xué)習(xí)，自然改變。在創(chuàng)業(yè)實踐平臺上也可以實現(xiàn)各種創(chuàng)業(yè)比賽，在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，借助專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等來實現(xiàn)從仿真到現(xiàn)實中實踐的飛躍，使學(xué)生在就業(yè)中具有較強(qiáng)的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010（12）.

[2]李春琴.中國創(chuàng)業(yè)教育十年研究回顧與展望[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2010（9）.

[3]彭文博，尹新明，李冠峰，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實踐[4].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（4）.