羅興

【摘 要】識字教學書語文教學的基礎(chǔ)，在小學語文教學中，我要重視識字教學的，找出良好的教學方法，突破死記硬背的局限，加強提高記憶的效果。本文中筆者闡述了集中常見的識字教學方法，希望能與廣大同行一起探討，進一步提高識字的教學效果。

【關(guān)鍵詞】識字教學;記憶;游戲教學;語境結(jié)合

一、加深興趣激發(fā)，開展游戲教學

興趣是最好的老師， 是學習的潛在源動力。當對某一項事物有興趣的時候，對這項事物的專注度就會高，給予的精力就會多，達到的效果就會好。然而在小學語文的識字教學當中，教師往往忽略了學生的主體地位，忽略了興趣的關(guān)鍵性作用，而是采用生硬的死記硬背的教學模式，試圖通過一遍遍地寫來加深印象，這就嚴重影響了學生對于識字的興趣及熱情，最終無法達到想要的教學效果。因此，教師應該充分加強對學生年齡特點的了解，利用學生好玩好動特點，將游戲教學引入到識字教學當中來，加強學生的興趣，提升教學效果。如，教師可以做出幾個字板，如“日、木、目、月、古、艸、田、方”等偏旁部首，然后讓學生將其進行自由組合，當然學生可以利用工具書等參考資料，最后，在黑板上將所拼好漢字寫出來，看誰拼的漢字多，誰拼的漢字對，正確最多的獲勝。通過這樣的小游戲， 將會使識字在孩子眼中變得更加富有趣味，學生可以很高興的參與到識字學習當中來，并且在進行工具書運用和問題處理當中加強自身對文字的記憶，同時對于那些拼寫錯誤的漢字也予以認識，而對那些拼寫正確但是自己又沒學過的漢字又加強了了解，提高了漢字的積累。

二、加深學生印象、提高反復記憶

對于小學生，由于年齡的問題，無法對知識進行系統(tǒng)處理，還沒有一個自主的學習方式和方法，同時小學生還具有“學得快、忘得快”的特點，因此語文教師要加強對學生的引導，提高學生在漢字學習中的反復復習，加強自身記憶。小學生的識字任務大概至少有1000 多字，而小學生一遍或者兩遍的識字學習是無法做到完整記憶的，這時教師就應該加強對小學生的引導作用，引導學生進行多次記憶和反復的學習，加深記憶，提高識字教學的效果。如，在進行“翠”“蒼”等漢字的教學時，首先教師應當先讓學生對其進行基礎(chǔ)性的學習，如拼音念法和寫法等，之后教師可以讓學生利用工具書等資料查找與這兩個字有關(guān)的詞語， 然后將學生給出的答案寫到黑板上面，“翠綠、翠柳、青翠、蒼勁、蒼山、蒼穹、蒼天”等詞語，同時，教師將拼音標注在“翠”、“蒼”的下方，并帶領(lǐng)學生朗讀詞語三遍，最后將拼音擦掉， 然后隨便指出一個詞語并讓學生快速讀出來，如此反復幾遍，就可以讓學生深深地記住那兩個字，加強學生的記憶，提高教學的效果。

三、加深記憶理解，合理語境結(jié)合

中國的漢語言文字博大精深，不同的字在不同的環(huán)境中有著不同的含義， 所謂差之毫厘，謬之千里。因此，小學語文教師在進行識字教學時候也要加強對于漢字的運用能力，同時，教師也可以利用漢字的語境加強對漢字記憶的教學，充分發(fā)揮“字不離詞、詞不離句”的教學作用。教師可選用幾個詞語，并找出同時存在此詞語但是意思大不相同的幾個句子，之后對學生進行提問，同時對學生進行講解，加強學生對于漢字的認識和記憶，同時提高學生對于詞語的運用和理解。如，在進行“ 守衛(wèi)”一詞的教學當中，教師可以先提出這樣兩個句子：“邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)著祖國的家園。”“我們要去當守衛(wèi)者?！敝?，再對學生提出：“同學們，根據(jù)這兩個句子，誰能告訴我守衛(wèi)的意思呢？守衛(wèi)在兩個句子當中的意思是否一樣呢？通過這兩個句子，同學們都有哪些收獲？”等問題，通過教師的提問，學生的思考和探索，學生們都理解了守衛(wèi)的意思，掌握了守衛(wèi)之一詞語的不同使用方法，既提高了漢字學習也提高了漢字運用。

四、加強聯(lián)想教學，進行靈巧記憶

新課程對識字有一個要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！眰鹘y(tǒng)的識字教學是一個死記硬背的過程，過于僵硬，過于枯燥，并不能明顯地提高學生的漢字記憶能力。因此小學語文教師在進行識字教學時可以提出有趣的、聯(lián)想式的教學方法，提高學生興趣，加深學生記憶。如，在進行漢字“虐”的學習中，由于漢字本身筆畫較多且比較難寫，很多學生在學習時有意或者無意識地忽略這個字，這時，教師就可以提出自己的學習辦法，進行聯(lián)想教學。教師可以引導學生將虐看成是一只大老虎抓了一個人，使其受到傷害，這就是虐的意思，而同時，虐字本身就是虎字頭，因此學生就可以輕易地記住虐字的含義與形象。這種在理解中的聯(lián)想式記憶，突破了死記硬背的方式，進行了靈活巧妙的記憶，使識字教學得到事半功倍的效果，大大提高了識字學習效率。

此外，還可以通過指導學生通過交流的方法提高學生學習漢字的興趣。例如，搜集一些廣告牌，商標等，在課堂上進行展示交流，也可以指導學生在看電視時留心常見的欄目標題，集中時間進行交流匯報，這樣能夠激發(fā)學生識字的興趣和積極性。實踐證明，通過交流能使學生從中感受到學習漢字的樂趣，既輕松又能達到令人滿意的效果。

總之，無論在任何學科的學習中，識字都起著基礎(chǔ)的關(guān)鍵性作用，只有認識了字，才能夠進行閱讀，才能夠進行文字的理解。因此，在小學語文的教學當中， 識字就是學習的起點，是知識探索的基礎(chǔ)性工具。

參考文獻：

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