摘要：教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。隨著國家對(duì)教育的愈加重視，基礎(chǔ)教育空前發(fā)展，成績卓著。同時(shí)基礎(chǔ)教育中的問題也更多的凸顯出來，怎樣減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、如何真正實(shí)現(xiàn)教育的公平、義務(wù)教育的質(zhì)量怎樣保證、怎樣才能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展等，這些問題黨和政府都非常重視，也采取了很多措施來改善，教育部門及相關(guān)單位也都努力改進(jìn)，相關(guān)人士與社會(huì)各界都非常關(guān)注，并期待這些問題的解決，可是這些問題都不是短時(shí)間能處理得了的，需要各界人士共同解決。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0042-01

改革開放以來，中國的教育形勢蓬勃發(fā)展，教育已成為中國發(fā)展進(jìn)程中的重中之重。中國的未來發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵是靠人才，基礎(chǔ)是教育。而在實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育，更是造就人才、提高國民素質(zhì)的奠基工程。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，處在教育發(fā)展的大好形勢中，在教育改革日新月異的情況下，應(yīng)清楚地看到社會(huì)中大多數(shù)家長對(duì)孩子教育的困惑。

一、學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重?fù)p害孩子們的身心健康

現(xiàn)實(shí)的少年兒童由于他們正處在成長階段，他們的心理承受能力比成年人的心理承受能力存在很大差距，他們比成年人更脆弱、焦慮、更容易退縮。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、家長老師的殷殷期望讓孩子們承受不住。而以分?jǐn)?shù)區(qū)分的好壞學(xué)生給學(xué)生的心理壓力更大，久而久之，所謂的“差生”就會(huì)越來越自卑，越來越懦弱，平時(shí)表現(xiàn)會(huì)更加退縮，面對(duì)困難也不敢迎難而上。這幾年，給學(xué)生減負(fù)的呼聲越來越高，然而哪個(gè)家長不希望自己的孩子比別人的孩子更強(qiáng)，不關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，不為孩子們的前途著想？“不要讓孩子輸在起跑線上”，這句“至理名言”不知道何時(shí)興起，順其自然地壓在父母的頭上，逼迫著他們，也逼迫著孩子不敢停歇，節(jié)假日、假期也不能休息，各種輔導(dǎo)班、特長班輪番上，就怕自己的孩子比別的孩子差一些。這樣下來，學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)越來越重，而心理負(fù)擔(dān)的加重，更直接影響到孩子的身心健康。身體素質(zhì)不斷下降，心理問題出現(xiàn)的情況也越來越多。在中科院公布的2007年我國國民心理健康狀況研究報(bào)告中指出，心理健康水平隨著年齡變化表現(xiàn)出特定的波動(dòng)，在青少年階段(12～18歲)，心理健康指數(shù)隨年齡增長呈下降趨勢。身心健康是孩子健康成長的前提，身體是第一，學(xué)習(xí)是第二。為了塑造孩子的健康人格，我們應(yīng)當(dāng)理解孩子，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自信，在鼓勵(lì)孩子的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子感激、關(guān)心、與珍愛，適當(dāng)?shù)亟o孩子一些挫折感，在磨練中提高孩子的思維能力和心理素質(zhì)，使孩子在今后的成長道路上能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)各種壓力，能夠正確地面對(duì)任何困難。使孩子健康快樂地成長。

二、義務(wù)教育的質(zhì)量不能保證

自從上個(gè)世紀(jì)80年代我國確立普及義務(wù)教育以來，讓孩子們上的起學(xué)的目標(biāo)已達(dá)成，而上好學(xué)的目標(biāo)卻遙遙無期。長期的應(yīng)試教育，讓孩子們僅僅只會(huì)答題，只傳承了知識(shí)，然而做人做事的道理，卻沒有傳承下來。義務(wù)教育的確普及了，可是質(zhì)量卻沒有保證。寧波大學(xué)陶志瓊教授指出：義務(wù)教育的普及性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性只是義務(wù)教育的社會(huì)特征或外部特征，并不等于是對(duì)其教育特征或內(nèi)部特征的規(guī)定，也不應(yīng)該作為義務(wù)教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。她提出：為美好人生奠定基礎(chǔ)才是義務(wù)教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，高質(zhì)量的義務(wù)教育就是能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的未來、美好人生奠定全面、扎實(shí)牢固基礎(chǔ)的義務(wù)教育。義務(wù)教育質(zhì)量應(yīng)該以學(xué)生是否健康成長和順暢發(fā)展為指向，以學(xué)生是否在學(xué)校過著充實(shí)的智慧和德性生活為指向，以學(xué)生是否在不斷地積累與構(gòu)建人生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為指向。義務(wù)教育不能讓孩子只會(huì)學(xué)習(xí)，我們在保證孩子上的起學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該保證孩子能上得好學(xué)，更應(yīng)該注重孩子綜合能力的發(fā)展，健全學(xué)生的人格，確保孩子身心健康發(fā)展。為了客觀反映義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心健康及變化情況，深入分析影響義務(wù)教育質(zhì)量的主要原因，為轉(zhuǎn)變教育管理方式和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)提供參考，引導(dǎo)社會(huì)樹立正確的教育質(zhì)量觀，糾正以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，推動(dòng)義務(wù)教育質(zhì)量和學(xué)生健康水平不斷提升。

三、教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象普遍存在

義務(wù)教育的均衡發(fā)展在我國已經(jīng)探索了很多年，國家的各種政策措施，極大地推動(dòng)了教育的發(fā)展，可是，在城市教育快速發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育的水平和質(zhì)量提升卻困難重重。

農(nóng)村財(cái)政困難，資金不夠充足，很多教學(xué)相關(guān)配套設(shè)施都不存在，或者就算有這些設(shè)施，卻因?yàn)橘Y金或者教育觀念等問題只成了擺設(shè)。隨著我國計(jì)劃生育的深入，并且在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的情況下，農(nóng)村的小學(xué)生人數(shù)正在慢慢減少，幾十名，一百多名的學(xué)校彼彼皆是，這么小的學(xué)校，自然很難合理的配備教學(xué)資源和師資力量，也不能保證教學(xué)活動(dòng)的正常展開，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，教學(xué)的效果也不如人意。農(nóng)村的師資隊(duì)伍也適應(yīng)不了新世紀(jì)新時(shí)代的要求，許多農(nóng)村小學(xué)的教師家都在本村或本村附近，上課之余還要操心一些家務(wù)事，參與進(jìn)修、培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，難以培養(yǎng)出具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師。學(xué)校的負(fù)責(zé)人欠缺創(chuàng)新精神和開拓精神，學(xué)校和其它大部分學(xué)校都一樣，沒有特色。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，大多數(shù)只靠種地為生的家長為了養(yǎng)家糊口都跑到外地打工，大多數(shù)孩子的教育都要靠學(xué)校，學(xué)生缺少接觸、認(rèn)識(shí)、了解、適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)。在人人都有學(xué)上之后，關(guān)注教育公平應(yīng)體現(xiàn)在教育質(zhì)量上，促進(jìn)均衡發(fā)展就要把提升質(zhì)量作為根本，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展，就要大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和中西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的支持，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)和教師配置等方面向農(nóng)村傾斜，盡快形成城鄉(xiāng)同標(biāo)準(zhǔn)、一體化發(fā)展的格局，要打破校際和城鄉(xiāng)之間的分割，形成城鄉(xiāng)和地區(qū)義務(wù)教育共同發(fā)展機(jī)制。培養(yǎng)孩子不僅僅只要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更要注重孩子多方面的發(fā)展，而改變家長、老師、學(xué)校、社會(huì)的觀念，不是一日之功，不只需要教育制度的變革、政府的措施，還需要社會(huì)各界更多地關(guān)注與改變。