文/孫海軍

淺談生物學(xué)課堂自學(xué)指導(dǎo)

文/孫海軍

摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分,教師若想改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,提高學(xué)生的素質(zhì),就需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,正如古人云“授之以魚,不如授之以漁”。而要做到這一點,在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是一條有效途徑。進行課堂自學(xué)的指導(dǎo),目的在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,減輕學(xué)生過重負擔,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課堂；自學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0053-01

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定,要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。在實施素質(zhì)教育的今天,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會,更重要的是教學(xué)生會學(xué),在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是一條有效途徑。進行課堂自學(xué)的指導(dǎo),目的在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,減輕學(xué)生過重負擔,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

那么教師應(yīng)如何進行課堂自學(xué)的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

一、重視課本,精講巧練,解決好教與學(xué)的矛盾。

生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的,這些事實、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識,它們是思考、理解問題的重要工具,也是分析、解決問題的基礎(chǔ),而這些知識大部分來源與課本。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,必須重視課本。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標,讓學(xué)生有針對性地閱讀課本找答案,培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時間也相應(yīng)縮短,會出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)的情況,更沒有時間去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了。怎么辦呢？這就需要教師深入分析大綱和教材,列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點和難點,將講全講細改為講準講精,給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時間。此外,教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會學(xué)生怎樣學(xué),“授之以魚,不如授之以漁”,相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力。

二、精心設(shè)計問題,讓學(xué)生帶著問題讀課本自學(xué)。

自學(xué)的主要形式是閱讀,在教學(xué)中,不論采用怎樣的閱讀方法,總要先布置思考題讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。既可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案；還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生帶著欲望進入學(xué)習(xí)境界。教師設(shè)置的問題要與學(xué)生的認知規(guī)律相適應(yīng)且應(yīng)具有啟發(fā)性和趣味性,能貼近學(xué)生的生活實際。同時教師應(yīng)要求學(xué)生回答每個問題并歸納,這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還有了完成課堂練習(xí)的時間。此外,根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況,教師可適當拓展延伸課本知識,鞏固所學(xué)知識,也可鍛煉學(xué)生的思維。

三、注重師生的互動切磋,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生提問,老師回答,既增加了師生互動,又可以促使學(xué)生更積極主動地自學(xué),調(diào)到學(xué)習(xí)積極性,豐富學(xué)生的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的思維力,也更加凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。同時教師可以得到有效的教學(xué)反饋信息。在學(xué)生提出和解決問題中,可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況以及學(xué)生的思維方式,為教師講授知識時,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路提供依據(jù)。此外,也體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則。教師啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生觸發(fā)教師,不斷循環(huán)往復(fù),在教學(xué)中就會出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

四、合理安排時間,提高自學(xué)效率。

課堂時間有限,不可能全部留給學(xué)生,這就需要教師合理安排時間,選擇那些學(xué)生經(jīng)過思考就能解決的問題讓學(xué)生自學(xué),而那些抽象的,或者對現(xiàn)象和過程的描述可由教師講解完成；那些與課本知識結(jié)合緊密或理論聯(lián)系實際的問題可由學(xué)生自學(xué)思考獨立解決。例如,學(xué)習(xí)皮膚的知識時,教師可結(jié)合掛圖講解皮膚的結(jié)構(gòu),學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,自學(xué)皮膚的功能。

五、教會學(xué)生解決問題的方法。

幫助學(xué)生歸納解題的思路。對于同一問題,可以有不同的思路,達到殊途同歸的效果。在解題時,當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下,是否還有別的更簡潔的思路呢？還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對相關(guān)問題進行歸納。在自學(xué)的過程中,有哪些知識或方法有相似或相近之處,是否容易混淆,應(yīng)該如何區(qū)分開來等等。此外,還要指導(dǎo)學(xué)生注重總結(jié)反思。在自學(xué)的過程中,或在練習(xí)的過程中,哪些問題解決的好,哪些問題解決的不好,甚至是錯誤的,原因何在；教師可要求學(xué)生做好自學(xué)筆記,把自己學(xué)習(xí)中的難題,易錯問題記下來并想辦法解決。教師也可引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過程中學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),將分散的知識進行歸類,將類似的知識進行比較,形成知識體系。

六、引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。

鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況結(jié)成學(xué)習(xí)小組,通過同伴之間的互教與互學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)相互合作的情感、語言表達能力、科學(xué)思維的方法,使其自學(xué)能力逐漸提高。教師根據(jù)課程目標將知識點分解,確定必要的精講內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的操作步驟、引導(dǎo)方法、目標檢測及偶發(fā)事件處理等實施計劃。

七、客觀評價學(xué)生,激發(fā)自學(xué)熱情。

課堂自學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,但學(xué)生的能力和水平有限。所以檢查自學(xué)效果就必不可少。檢查了學(xué)生的自學(xué)情況,如不及時給予客觀評價,會打擊學(xué)生自學(xué)的熱情,所以,在教學(xué)中,對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論,再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行回答,并當場給予評價,對回答好的打成績予以鼓勵。同時對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點、如何進行歸納分析等,多給他們發(fā)言的機會,充分肯定優(yōu)點,以激發(fā)其自學(xué)的信心和興趣,從而提高自學(xué)能力。

總之,對學(xué)生課堂自學(xué)的指導(dǎo),并非一朝一夕的事情,需要老師們的多方位指導(dǎo),從點滴的教學(xué)做起,遵循循序漸進的原則,不斷摸索,總結(jié)經(jīng)驗,這樣才能不斷提高學(xué)生自學(xué)能力。

(作者單位：山東省無棣第一中學(xué))

參考文獻：

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蔣新民.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),提高課堂教學(xué)效率.中學(xué)生物學(xué).

蔡建法.如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.生物學(xué)通報。