吳軍其 劉 萌

（華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430079）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究
——以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例

吳軍其 劉 萌

（華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430079）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)為載體促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種國內(nèi)外研究熱點(diǎn)的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，文章將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；同時(shí)，以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例，通過兩輪的行動(dòng)研究對(duì)此模式進(jìn)行實(shí)施、驗(yàn)證和完善。研究結(jié)果顯示，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過相互促進(jìn)，增加了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂；行動(dòng)研究

一 研究背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。高校要加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，就必須創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。因此，研究者應(yīng)積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)績效的教學(xué)模式，為我國的教學(xué)改革提供了一條新途徑[2]?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過一個(gè)個(gè)任務(wù)將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要目標(biāo)。本研究旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的深入融合，力求獲得教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。

二 翻轉(zhuǎn)課堂與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，最先興起于美國，由美國林地公園高中科學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思路是:將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授放到課外由學(xué)生自學(xué)，課堂則以教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)為主，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)討論，教師的答疑解惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測等。整個(gè)翻轉(zhuǎn)模式就是將知識(shí)傳授的過程放在課外，而將知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂上，留出更多的時(shí)間供師生進(jìn)行交流，解決重難點(diǎn)問題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過協(xié)作、會(huì)話的方式讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并靈活應(yīng)用。該模式改變了傳統(tǒng)課堂過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變、由單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用與素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。該模式不僅能節(jié)約時(shí)間，提高教師的教學(xué)效率，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也隨之改變，因此越來越多的教師在自己的教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是在教學(xué)過程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)法[4]。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重的不是任務(wù)最終取得的成果，而是要使學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法，并在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

三 研究設(shè)計(jì)

1 可行性分析

“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)所需的基本知識(shí)和技能。這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只有通過課堂參與和大量的實(shí)踐，才能將理論知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)踐，真正掌握網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能，而僅僅依靠傳統(tǒng)的教師講授并不能有效地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。本研究希望通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效融合，能增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中獲得知識(shí)與技能的提升。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合需要學(xué)生具有良好的自學(xué)能力和較高的信息素養(yǎng)。通過課前調(diào)查，可知選修該課程的學(xué)生均為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的自我控制能力和計(jì)算機(jī)操作能力。因此，本研究認(rèn)為這些學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式翻轉(zhuǎn)課堂的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 研究對(duì)象

本研究以2012～2013年上學(xué)期選修“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程的26名本科生為對(duì)象，他們都是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生，已具備基本的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

3 研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法，是指讓傳統(tǒng)意義上的被研究者參與到研究之中，并將研究的結(jié)果直接運(yùn)用于對(duì)制度和行為的改變上，強(qiáng)調(diào)研究的行動(dòng)功能，即對(duì)改進(jìn)行動(dòng)的實(shí)際意義[5]。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過程，包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)基本步驟。

根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程在傳統(tǒng)授課過程中出現(xiàn)的問題，本研究設(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)該模式進(jìn)行了實(shí)施與驗(yàn)證。本研究共持續(xù)兩輪，每一輪從計(jì)劃開始，至反思結(jié)束，并以反思為中介進(jìn)行下一輪的實(shí)踐驗(yàn)證，以一種螺旋上升的方式將研究不斷推向深入。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主、學(xué)生參與性不強(qiáng)等問題，本研究提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。其中，在課堂講授環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位就坐，便于進(jìn)行小組交流討論。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四 第一輪行動(dòng)研究

第一輪行動(dòng)研究在2012～2013年上學(xué)期的1～8周進(jìn)行，主要目的是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)、實(shí)施與驗(yàn)證。

1 計(jì)劃

在開始該課程的教學(xué)之前，教師了解到只有25%的學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一些基本的了解，因此教師在上第一次課時(shí)先讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處，熟悉任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并制定了第一次行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，如表1所示。

表1 “網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

2 行動(dòng)

教師首先讓學(xué)生注冊課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生在平臺(tái)上查看教學(xué)大綱，了解本門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為建立長期有效的學(xué)習(xí)共同體，教師讓學(xué)生自由組建成5個(gè)小組，并且以后的課程活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行。

在課堂授課的前一周，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的“資料庫”發(fā)布學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)資源，包括PPT課件、課堂教學(xué)實(shí)錄、拓展資源、自我測評(píng)和自學(xué)建議；同時(shí)，教師根據(jù)每一次課的教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人采取輪流制，小組成員完成自學(xué)后，開始小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由負(fù)責(zé)人在課堂上講解、展示任務(wù)成果。

在上課前兩天，教師會(huì)查看并記錄“討論區(qū)”中學(xué)生的討論情況，及時(shí)進(jìn)行解答；或者將共同性的問題收集起來，到課堂上統(tǒng)一解答。

在課堂上，第一項(xiàng)是各小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組成果展示，此時(shí)教師會(huì)對(duì)負(fù)責(zé)人的講解進(jìn)行記錄并打分。待每一個(gè)小組展示結(jié)束，教師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充講解，學(xué)生也會(huì)提出自己的疑問和建議。當(dāng)所有小組展示完畢后，教師再補(bǔ)充講解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的思維。教師還會(huì)給出一些開放性的思考題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、升華。課后，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的“討論區(qū)”，教師與學(xué)生之間再次進(jìn)行溝通，解決課堂上尚未解決的問題。

3 觀察

觀察的方式主要包括三種:一是教師根據(jù)“討論區(qū)”的聊天記錄，了解任務(wù)完成過程中的情況；二是通過問卷和訪談的形式，了解學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的看法；三是教師在課堂上觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。

經(jīng)過為期八周的教學(xué)實(shí)踐，通過問卷調(diào)查和訪談，本研究了解到大部分學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式，因?yàn)樗淖兞藗鹘y(tǒng)的教師講授式模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生的信息搜集與加工能力、自學(xué)能力、分析與解決問題的能力。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生也反映以學(xué)生為中心的課堂更能促使自己集中精力聽講，同學(xué)的講解和教師的補(bǔ)充也能促進(jìn)并加深自己對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解與掌握。但這其中也還存在著一些不足之處:因?yàn)檫€有其它科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生普遍覺得本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，每次完成小組任務(wù)需要的時(shí)間較多，如圖2所示；教師發(fā)現(xiàn)有些小組為了節(jié)約時(shí)間，私下采取輪流每周由一人來完成所有任務(wù)的辦法，這就不能達(dá)到小組協(xié)作的目的；大部分小組在課堂上展示的成果僅僅是所收集資源的堆砌，自己的觀點(diǎn)或創(chuàng)新反映得太少；小組制作的PPT課件質(zhì)量也有待提高，加上由于上臺(tái)講課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，很多組員的語言組織也較為混亂。

圖2 每次完成小組任務(wù)大概需要的時(shí)間

圖3 課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)大概需要的時(shí)間

4 反思

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談及討論區(qū)的內(nèi)容分析，本研究總結(jié)出第一輪行動(dòng)研究主要存在以下問題:（1）教師所提供的與任務(wù)完成直接相關(guān)的資源太少，需要學(xué)生自己去搜集整理，這對(duì)學(xué)生來說工作量有點(diǎn)大；（2）教師對(duì)課前學(xué)生自學(xué)及任務(wù)協(xié)作完成過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)和小組合作情況并不理想；（3）小組任務(wù)的開放性不夠，不能很好地促使學(xué)生表述自己的想法或提出更多的問題，即不能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)；（4）學(xué)生PPT課件的質(zhì)量及講課的教風(fēng)需要教師的指導(dǎo)。

五 第二輪行動(dòng)研究

第二輪行動(dòng)研究在2012～2013年上學(xué)期的9～16周進(jìn)行，主要目的是解決第一輪行動(dòng)研究中出現(xiàn)的問題，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使該教學(xué)模式能更好地應(yīng)用于“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

1 計(jì)劃

根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中存在的問題，教師修訂并完善了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，制定了第二次行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，如表2所示。

表2 “網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

2 行動(dòng)

基于第一輪行動(dòng)，根據(jù)修改完善后的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案開始第二輪行動(dòng)研究。在課前學(xué)生自學(xué)階段，教師注重任務(wù)的開放性，以學(xué)生能力的提升為目的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)出學(xué)生的自我想法；為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師向?qū)W生提供更多的資源，包括文本、視頻、音頻等不同形式的資源，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師還會(huì)盡可能地跟蹤小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

課堂上，各小組負(fù)責(zé)人通過PPT展示學(xué)習(xí)成果之后，教師不僅點(diǎn)評(píng)該小組的任務(wù)完成情況，還會(huì)增加對(duì)PPT制作和學(xué)生上臺(tái)講解表現(xiàn)的指導(dǎo)，力求全面提升學(xué)生各方面的能力。

課后，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)反思的重要性，要求每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的“總結(jié)與反思”板塊發(fā)表一篇有關(guān)課程學(xué)習(xí)的反思性文章。在反思中，學(xué)生要反映自己課前參與小組合作過程中所負(fù)責(zé)的任務(wù)、遇到的問題、存在的不足以及改進(jìn)措施等，力求每一位學(xué)生都能真正參與到協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中并學(xué)有所得。同時(shí)，由教師制作教學(xué)評(píng)價(jià)量表，對(duì)小組合作情況、小組匯報(bào)以及PPT制作和使用情況進(jìn)行打分，以促進(jìn)小組的學(xué)習(xí)效果不斷提高。

3 觀察

與第一輪行動(dòng)研究的方案相似，本輪行動(dòng)研究采取了“討論區(qū)”內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法和訪談法等方式來觀察方案的實(shí)施效果。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間上發(fā)生了明顯的變化，其中1～3小時(shí)內(nèi)能完成任務(wù)的學(xué)生數(shù)量明顯增加，如圖3所示；學(xué)生在訪談中反映搜索資源的任務(wù)減輕后，得以有更多的時(shí)間用于資源的分析、利用等方面。課堂上，各小組的PPT質(zhì)量明顯上升，出現(xiàn)了許多通過小組分析、理解資源后得出的自我創(chuàng)見，體現(xiàn)了成員的思維越來越開闊；各小組成員已能恰當(dāng)應(yīng)用多媒體資源輔助自己的展示，在講臺(tái)上的表現(xiàn)也越來越自信，語言組織邏輯性也變強(qiáng)了，還能主動(dòng)和臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)。課后學(xué)習(xí)反思則使學(xué)生更加重視提升自己的問題解決能力、思維能力和創(chuàng)新能力，教師也得以從中了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)態(tài)度。

4 反思

完成第二輪行動(dòng)研究后，通過對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行觀察，得出本輪行動(dòng)研究的總結(jié):（1）與上一輪行動(dòng)研究相比，本輪研究更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過由教師提供完成任務(wù)所需的資源，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行素材的篩選、分析和利用；（2）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程包括課前、課中以及課后的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的積累和能力的提升，而不是盲目地完成任務(wù)；（3）但是，長期以這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸減弱，因此需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)變換活動(dòng)形式，如加入辯論賽、網(wǎng)頁制作比賽等，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六 結(jié)束語

本研究通過兩輪行動(dòng)的實(shí)施，不斷完善了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并與“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”的課程教學(xué)達(dá)到了良好的融合。與該課程之前的傳統(tǒng)授課方式相比，該教學(xué)模式下的課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力相比之前有了明顯的提高、動(dòng)手實(shí)踐能力也更強(qiáng)了。接下來本研究還會(huì)對(duì)該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)予以進(jìn)一步的完善，并將其運(yùn)用于其它課程的教學(xué)實(shí)踐之中。

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編輯:小米

The Application Research of “Task Actuation” Teaching Method on the University Flipped Classroom——Take the Course “Design and Development of Network Education Resources” as an Example

Wu Jun-qi Liu Meng
(School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan, Hubei, China 430079)

The teaching method of “task actuation” promotes the combination of theory and practice with the task as carrier, and flipped classroom is a research hotspots at home and abroad as a kind of new-type teaching mode. In this article, “task actuation” teaching method was applied to the flipped classroom, a task-driven flipped classroom teaching mode was designed. Taking the course “design and development of network education resources” as example, this model was implemented, validated and perfected during the two rounds of action research. The results showed that,“task actuation” teaching method and flipped classroom teaching mode can increase the students’ classroom participation, promote the students’ practical ability, improve the teachers’ teaching efficiency and students’ learning effect through their mutual promotion.

design and development of network education resources; task actuation; flipped classroom; action research

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2015）09—0058—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.009

吳軍其，教授，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)，郵箱為wujunqi@mail.ccnu.edu.cn。

2014年10月22日