劉敬秋

摘要：所謂一日之計在于晨，早上起來讀書能夠取得更好的效果，有助于學(xué)生對知識的理解，所以受到了廣大教師的推崇。但是一直以來，在晨讀過程中，教師主要是讓學(xué)生齊聲朗讀的方式，或者讓學(xué)生自由朗讀，這樣就挫傷了學(xué)生的讀書興趣，導(dǎo)致晨讀僅僅成為一種形式而已。為此，教師要提高晨讀的有效性，使其成為學(xué)生的“營養(yǎng)早餐”，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；晨讀；營養(yǎng)早餐

前言

一個科學(xué)合理的晨讀能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。但是，在語文晨讀中，教師的晨讀方式較為單一，這影響了學(xué)生的讀書效率?；诖?，對學(xué)生語文晨讀的方式進(jìn)行研究也就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前語文晨讀所存在的主要問題

（一）晨讀的方式較為單一

在許多學(xué)校中，早上第一節(jié)課都是留給學(xué)生進(jìn)行讀書的，讓學(xué)生對課本上的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)他們的教材知識的記憶。但是，從大多數(shù)的學(xué)校的晨讀情況來看，教師主要是通過讓學(xué)生自由朗誦或者齊聲朗誦的方法，這兩種方法所取得的效果不是特別的理想。例如，自由朗誦這種方法，由于學(xué)生都在自顧自的讀書，所以周圍的環(huán)境就會非常的嘈雜，這樣會干擾學(xué)生的讀數(shù)，使學(xué)生難以集中精力讀書，從而影響其記憶效果。至于齊聲朗讀這種晨讀方式，短期之內(nèi)會產(chǎn)生一定的效果，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，但是如果時間一長，就會讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生疲憊感，使學(xué)生過于重視朗誦而忽視了記憶，所以其最終效果會大打折扣。

（二）晨讀的內(nèi)容不夠豐富

一般情況下，在晨讀過程中，學(xué)生主要圍繞課本上的知識內(nèi)容進(jìn)行朗誦，例如朗誦古詩詞，朗誦現(xiàn)代文，或者背誦生字詞。這樣一來，就使得學(xué)生的知識記憶僅僅停留于課本，這影響了他們知識面的拓寬，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。為此，在今后的晨讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生朗誦或者閱讀一些課外書籍，以拓寬他們的眼界。

二、提高語文晨讀有效性的主要方法

（一）突出朗讀重點(diǎn)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)材料。但是，對于廣大小學(xué)生而言，每天早上機(jī)械般地讀書非常的無趣，甚至有一些學(xué)生產(chǎn)生了麻木感。其實(shí)，在晨讀過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排學(xué)生的晨讀，例如，將每篇課文的重點(diǎn)詞語以及詞組歸納到一起，將文章中的佳句進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生利用晨讀的時間去進(jìn)行朗讀以及背誦，這樣能夠提高學(xué)生的朗誦效率。例如，在二年級下冊第一單元中，主要是以春天為主題，里面有描寫春景的一些故事，也有描寫春天故事的美文，在這些課文中，有許多描寫春天的詞組以及佳句。如果教師將其集中起來，然后讓學(xué)生去讀一讀，那么就能夠加深學(xué)生對這些詞句的記憶，使得晨讀的效果得到提升。

（二）豐富朗讀的形式

在早自習(xí)課上，無論是采用齊聲朗讀的方法，還是采用個人閱讀的方法，時間久了就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，這樣會挫傷學(xué)生的讀書熱情。故此，在今后的晨讀過程中，教師可以豐富晨讀的形式，例如讓學(xué)生開火車輪流朗讀的方法，也就是所謂的朗讀接力，又或者是采用分組讀書的方法，將全班分為若干小組，然后通過競賽的形式，來評比哪個小組讀書最好。由于每一個學(xué)生都有著一定的好勝心，所以他們都渴望獲得勝利，這樣一來他們的聲音也就會格外的清晰、洪亮。除此之外，教師可以采用角色扮演朗讀的方式，也就是讓不同的學(xué)生扮演文章中不同的角色，這種帶有表演成分的朗誦方法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到朗誦活動之中。例如，在“將相和”的文章朗讀中，教師可以讓學(xué)生扮演廉頗、藺相如以及旁白，然后讓他們將文章的故事情節(jié)表演出來，這樣學(xué)生在表演的過程中就加深了對知識的記憶。設(shè)想下，如果教師僅僅是讓學(xué)生枯燥的齊聲朗讀課文，或者是讓學(xué)生自由朗讀課文，那么效果很明顯沒有角色朗讀的方法要好。因此，在今后的晨讀過程中，教師要打破傳統(tǒng)晨讀形式的束縛，要豐富學(xué)生的晨讀形式，激發(fā)他們的晨讀興趣。

（三）豐富學(xué)生的朗讀內(nèi)容

大多數(shù)教師都是讓學(xué)生朗讀教材中的文章內(nèi)容，以鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，達(dá)到回顧以往知識點(diǎn)的目的。當(dāng)然，這種做法是正確的，課本中的文章的確符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是，如果局限于教材中的朗讀內(nèi)容，無疑限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師可以鼓勵學(xué)生將自己課外閱讀時所摘抄的佳句段落進(jìn)行朗讀，讓他們朗讀自己所喜愛的課外書籍，以拓寬他們的知識眼界。此外，教師可以在晨讀會上舉行讀后感的活動，讓學(xué)生分享自己所閱讀的文章，這樣不僅能夠加深他們對閱讀文章的理解，還能夠在全班形成一個良好的課外閱讀氛圍，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。

結(jié)語

綜上，在語文教學(xué)中，教師要充分利用好晨讀的時間，以加深學(xué)生對知識的記憶。但是，在當(dāng)前的晨讀過程中，存在著晨讀的方式較為單一；晨讀的內(nèi)容不夠豐富等問題，這影響了學(xué)生的晨讀效率。基于此，在今后的晨讀過程中，教師要突出朗讀重點(diǎn)，要豐富朗讀的形式以及朗讀內(nèi)容。這樣一來，才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，拓寬他們的知識眼界，使他們的語文綜合素質(zhì)得到提升。

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