邵玉梅

摘要：識字教學是小學語文低年級教育過程中的重要組成部分。語文具有非常明顯的工具性，更是人類文化發(fā)展的重要見證。但是，這一教學引導的過程從傳統(tǒng)教學視野來看是比較枯燥和乏味的，不容易激發(fā)孩子們的學習興趣。故而，探索有效的教學方法，讓學生快樂地學習和認識漢字就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文；低段教學；識字

小學語文新課程標準中曾明確提出：“識字是一二年級的教學重點?！保菍W生學習任何一門學科知識的基礎，因為學習知識首先要從識字、閱讀開始，所以說低段的識字教學將會影響到全民族文化科學素質的提升。以下本文就結合低段小學語文識字教學的部分問題，做幾點經(jīng)驗之談，希望可以對各位同仁有所裨益。

一、小學語文低段識字教學中存在的部分問題

識字教學在小學低段教育教學中占據(jù)著非常重要的地位，同時也是我們當前教學工作中的難點，它是學生進行閱讀和寫作的基礎，學生對漢字的認識數(shù)量和質量，就直接決定了其讀和寫的過程。但是從以往的教學現(xiàn)狀來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學語文低段識字教學存在教師枯燥教學、學生學得辛苦的現(xiàn)象，并且總是強調課堂教學應當以教學的內容為中心，過分追求學生記憶的效率，而忽視學生在識字過程中的興趣和習慣培養(yǎng)，識字學習成為了學生的一種負擔，學生感覺到學習漢字十分困難，就無法獲得教學的高質量、高效率，故而，從一定限度來看，對小學語文識字教學有效策略進行探索非常迫切。

二、小學語文低段識字教學的解決方法

（一）利用故事講解，點燃兒童自主識字的興趣

故事講解這一教學導入的方法，具有非常凸出的生動性、形象性和具體性，符合低年級兒童的認知水平和學習特點，另外，從我們所熟知的新課程改革標準中，也可以看到對于兒童學習興趣和欲望的培養(yǎng)要求：“培養(yǎng)學生主動識字的愿望?！倍浞纸Y合兒童最喜歡的故事教學講解方法，便可以幫助實現(xiàn)這一教學引導的目的，即讓學生帶著興趣參與到漢語課本識字中，進而滿足他們對識字的心理需要，提升低年級語文識字教學的效率。

比如，在教學漢字“一、二、三、四……”這些表示數(shù)值的文字時，我們便可以根據(jù)這些數(shù)值來創(chuàng)編故事情節(jié)，如：一天，兩只小松鼠來到了三棵樹下，找到了四顆松果正在美美的品嘗著。此時，路過的五只小白兔，看到了前面山坡上滿滿的胡蘿卜，就興高采烈地的奔跑過去……如此，將原本較為枯燥的漢字識字過程巧妙的插入到了故事情節(jié)中，讓故事情節(jié)來帶動學生學習，相比較于傳統(tǒng)的教學方法來說，更容易點燃兒童自主識字的興趣，進而提升教學的效率。

（二）從字音、字形的變化入手，激發(fā)學習興趣

漢字具有一定的認識規(guī)律，這也是其趣味性的體現(xiàn)，比如同樣的讀音但是可以有不同的字形，如wán（完、玩、烷、頑等），又如，同樣的字形但是可以有不同的讀音，如走之旁（追、逐、過、選等），這些都是小學低年級語文教師可以在教學中利用的漢字變化規(guī)律，這趣味性滿滿的教學過程，相信一定可以讓更多的孩子愛上漢字認識過程，激發(fā)兒童深入思考和探究漢字文化精髓的興趣，他們會在課下利用字典或者詢問父母，教師等方式，來知曉更多的關于漢字的故事，從而將教學的視野拓展到課外，促進兒童的綜合有效發(fā)展，也讓孩子們在快樂、高興的氛圍中度過漢字識字美好的一天。

（三）充分結合識字游戲，優(yōu)化識字教學效率

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。游戲可以調動學生學習的興趣。對于游戲的喜愛，是每一位低年級小學生的天性，他們樂于參加各種形式的游戲，可以說只要是游戲，他們就會非常喜歡，基于此，筆者建議，我們可以將漢字識字的過程與教學游戲結合在一起，讓孩子們邊活動，邊識字，構建寓教于樂的氛圍，進而便于我們提升教學的有效性。

比如在課堂上展開猜字謎、編字謎的游戲，旨在讓學生不但了解漢字的字音、字形，鍛煉學生的思維能力，充分理解漢字所表達的意思，強化兒童的語言組織能力和表達能力等。比如讓學生猜一猜：“重心靠邊戴草帽”、“己見反文尾巴小”、“寶貝小口頭上開”等，這些字謎都代表了哪些漢字（懂、改、員），當學生知曉了謎底后，再讓兒童根據(jù)這些字音、字形的特點自己創(chuàng)編字謎，這樣更容易活躍課堂的范圍，也解放了我們教師的雙手，提升了教學質量。

此外，一種最為常見的識字游戲就是猜詞游戲，即兩個人為一個小組，一個負責來表達，可以用簡單的語言和必要的肢體動作來配合，另外一個人負責來猜詞，這樣在表達和看動作猜詞的過程，兩個人都能得到思維的發(fā)散，負責表達的人如果看不懂黑板上出示的詞語，自然也就不會配合語言和動作進行表達，而同組的伙伴就更加不會猜到，因此，這一游戲環(huán)節(jié)考查的不僅僅是學生的表達能力，還包括兒童伙伴之間的默契配合程度，簡單來說就是團結合作的能力。而無論學生是否能夠出色的完成游戲任務，他們都能在實踐中收獲真知，獲得最為豐富的學習感受，而這些都是傳統(tǒng)枯燥講解教學模式所無法替代的，可謂一舉多得。因此，在今后的低段語文識字教學過程中，我們小學語文教師要懂得靈活運用游戲教學引導的方式，爭取讓更多的孩子參與到漢字識字真正的學習氛圍中，學以致用。

綜上所述，在低年級小學語文教育教學中，識字教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是從以往的教學實踐來看，尚有部分疑難問題需要我們共同探討，比如兒童識字興趣低、教師教學方法不當以及教學效率差等，這些成為了我們教學前進的絆腳石，想要提升小學語文整體教學有效性，就必須要懂得化解這些教學問題的方法。筆者在結合了自身的教學經(jīng)驗基礎上，提出了一些可行性稍強的策略，就是希望能夠服務于低年級小學語文識字教學，在點燃兒童自主識字積極性的前提下，構建自主、快樂、合作學習的識字氛圍，讓低段識字教學更高效。

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