王震++++徐洋

摘 要：提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的一種常用的教學(xué)手段，提問(wèn)藝術(shù)也是教師教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分。教師運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)、探究式提問(wèn)、生活式提問(wèn)、鋪墊式提問(wèn)和對(duì)比式提問(wèn)，用教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 提問(wèn)缺失 提問(wèn)藝術(shù)

中學(xué)物理課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的必要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。學(xué)起于思，思起于疑，疑就是問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置，講究提問(wèn)的方式、方法、技巧、時(shí)機(jī)等因素，精心優(yōu)化問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

一、中學(xué)物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)缺失

課堂教學(xué)中的提問(wèn)缺失是指教師沒(méi)有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有掌握提問(wèn)的藝術(shù)，沒(méi)有把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)等，目前課堂提問(wèn)缺失主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.問(wèn)題質(zhì)量低，過(guò)于簡(jiǎn)單

問(wèn)題的答案往往就是“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”，問(wèn)題的目的就是讓學(xué)生做出簡(jiǎn)單的判斷，這種提問(wèn)不能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生感到乏味。

2.問(wèn)題較空泛，難度大

這類問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有在觀察、實(shí)驗(yàn)或是已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，顯得寬泛。學(xué)生一般會(huì)感覺(jué)問(wèn)題很難，不知道從何答起。例如，學(xué)生剛剛接觸到磁場(chǎng)的學(xué)習(xí)，教師就提出：“地球磁場(chǎng)是怎樣分布的？”學(xué)生感到抽象，難以回答。

3.問(wèn)題沒(méi)有新意

遇到需要解釋的物理現(xiàn)象，教師總愿意問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么做”“像什么”等這些直接指向問(wèn)題答案的提問(wèn)。教師往往急于讓學(xué)生說(shuō)出正確答案，而忽視了啟發(fā)式、聯(lián)想式地提出問(wèn)題。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)有心理壓力，思維僵化，同時(shí)這種提問(wèn)也缺乏趣味性。

4.問(wèn)題不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師提出的問(wèn)題，由于學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備不足，往往回答不出來(lái)，這類提問(wèn)缺乏知識(shí)的鋪墊，浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。例如，教師提出：“瞬時(shí)速度的方向是什么？”由于高一學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)極限的認(rèn)識(shí)，教師如果沒(méi)有對(duì)極限知識(shí)做先前的鋪墊，學(xué)生就難以理解瞬時(shí)速度的方向。

5.問(wèn)題對(duì)象局限

教師提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，僅適合個(gè)別優(yōu)等生；問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生又都不屑回答。只有問(wèn)題設(shè)置得難度適中，才會(huì)喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

為此，教師如何進(jìn)行提問(wèn)，如何運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，這是值得我們探討的問(wèn)題。

二、物理教師的課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)

1.提出疑問(wèn)，啟而不發(fā)——啟發(fā)式提問(wèn)

所謂啟發(fā)式提問(wèn)，是指教師提出的問(wèn)題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使教學(xué)過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生思考，在看似沒(méi)有疑問(wèn)的地方設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)楞次定律之后，教師可以提問(wèn)：“在垂直于紙面向內(nèi)的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中放置一個(gè)U型電路（見(jiàn)圖1），C、D為U型電路的兩端，AB為一條可移動(dòng)的導(dǎo)線搭放在U型電路上形成閉合回路ABCD，當(dāng)導(dǎo)線AB向右滑動(dòng)時(shí)，AB中感應(yīng)電流的方向怎樣？”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)楞次定律和右手螺旋定則后很容易回答：“AB中感應(yīng)電流的方向應(yīng)該是A→B?！贝藭r(shí)，教師應(yīng)該善于在沒(méi)有疑問(wèn)的地方設(shè)置疑問(wèn)：“如果連接U型電路的另一端形成閉合回路CDFE，搭放在閉合回路CDFE上的導(dǎo)線AB向右移動(dòng)，則ABEF回路的磁通量反而減小了，此時(shí)AB導(dǎo)線中感應(yīng)電流方向還是A→B嗎？”這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考判斷感應(yīng)電流的方向，從而深入地理解楞次定律的本質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，探究發(fā)現(xiàn)——探究式提問(wèn)

問(wèn)題情境是指學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題需要解決的心理狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境，置學(xué)生于問(wèn)題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的思維活動(dòng)，解決心理困境。例如，在超重與失重的教學(xué)中，教師常常提出這樣的問(wèn)題：大家都坐過(guò)電梯，誰(shuí)能告訴我坐電梯的時(shí)候是一種什么樣的感受？教師創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生共鳴。學(xué)生紛紛思考發(fā)言，彼此分享坐電梯的感受。教師會(huì)繼續(xù)提問(wèn)：當(dāng)我們乘坐電梯時(shí)，我們的重力是不是發(fā)生變化了？教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是重力變化時(shí)，教師再提問(wèn)：既然不是重力變了，那么是人對(duì)地板的壓力變了，還是我們的錯(cuò)覺(jué)呢？接著教師讓學(xué)生觀看自己在電梯中，踩在臺(tái)秤上的實(shí)驗(yàn)視頻，之后教師再用事先準(zhǔn)備好的臺(tái)秤，讓學(xué)生在上面做蹲下、起來(lái)的動(dòng)作，觀察臺(tái)秤指針的變化，進(jìn)而提問(wèn)：大家能分析出產(chǎn)生超重和失重的原因了嗎？學(xué)生很容易總結(jié)出超重和失重狀態(tài)的條件。承接上面所創(chuàng)設(shè)的情境，教師提出延展性問(wèn)題：假設(shè)電梯的鋼索突然斷裂，電梯自由下落，電梯中的人對(duì)地板的壓力是多少？引出完全失重現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.聯(lián)系實(shí)際，提高興趣——生活式提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，如果認(rèn)識(shí)到知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)到物理與生活的聯(lián)系，就能更加明確學(xué)習(xí)物理的目的。教師在課堂上提出與實(shí)際生活息息相關(guān)的問(wèn)題，能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)。例如，學(xué)生常常將熱量和熱能這兩個(gè)概念混淆。教師提出問(wèn)題：在熱傳遞的過(guò)程中，傳遞的是熱能還是熱量？學(xué)生回答：傳遞的是熱能。教師接著說(shuō)：這就不對(duì)了。熱能是狀態(tài)量，熱量是過(guò)程量。教師對(duì)生活中的例子進(jìn)行分析：我們可以把熱能比喻成人的富有程度，把熱量比喻成在交易過(guò)程中錢(qián)的多少。如果一個(gè)富有的人和一個(gè)貧困的人一起走進(jìn)一家商店，富有的人只不過(guò)瀏覽了一下，而貧困的人花了50元買(mǎi)了一件衣服。這個(gè)例子中熱能和熱量誰(shuí)多誰(shuí)少呢？學(xué)生很容易回答：富有的人相當(dāng)于熱能多，而貧困的人花了50元錢(qián)，相當(dāng)于傳遞的熱量多。教師通過(guò)打比方的生活式提問(wèn)或者舉例子的方式來(lái)解釋抽象的知識(shí)，這樣深入淺出地說(shuō)明知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生容易理解講授的內(nèi)容。

4.遵循規(guī)律，符合認(rèn)知——鋪墊式提問(wèn)

學(xué)生認(rèn)知是學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握、認(rèn)識(shí)和理解，教師的提問(wèn)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在講授新知識(shí)之前，要提問(wèn)以前的舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊。例如，在講授電勢(shì)能的大小問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思維有依據(jù)，做到鋪墊式提問(wèn)。如“能量是看不見(jiàn)摸不著的，電勢(shì)能又是電場(chǎng)中的能量，我們又該如何研究呢？我們學(xué)習(xí)過(guò)重力勢(shì)能，重力勢(shì)能同樣看不見(jiàn)摸不著，我們又是如何理解重力勢(shì)能的呢？”學(xué)生很容易回答：物體由于被舉高而具有重力勢(shì)能，重力勢(shì)能與高度有關(guān)。進(jìn)而猜想研究電勢(shì)能的時(shí)候也要考慮位置的問(wèn)題。這種聯(lián)想對(duì)已學(xué)知識(shí)的提問(wèn)比直接告訴學(xué)生電勢(shì)能的大小更容易讓學(xué)生理解，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

5.對(duì)比舊識(shí)，引發(fā)新學(xué)——對(duì)比式提問(wèn)

所謂對(duì)比式提問(wèn)就是將不同現(xiàn)象、不同問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比而提出的問(wèn)題，從而更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)電容器的電容C=Q/U時(shí)，教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題：從公式C=Q/U我們知道，C與Q成正比，與U成反比。那么電容C與電容器帶電多少有沒(méi)有關(guān)系呢？學(xué)生很容易回答：有關(guān)系。此時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)：我們之前學(xué)習(xí)過(guò)R=U/I，從公式上看R與U成正比，與I成反比。這里的電阻R和電壓U有沒(méi)有關(guān)系呢？學(xué)生很容易回答：沒(méi)有關(guān)系。電阻R與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。學(xué)生此時(shí)意識(shí)到電容C和電阻R的性質(zhì)相似，表示的是電容器容納電荷的本領(lǐng)，出廠時(shí)就已經(jīng)決定了，與帶電量多少?zèng)]有關(guān)系。這種把相似的知識(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，既突出了兩類具有相似屬性的知識(shí)之間的聯(lián)系，又使新問(wèn)題簡(jiǎn)單化和直觀化，易于學(xué)生理解。

因此，教師在課堂教學(xué)中，把“如何提出問(wèn)題”作為一門(mén)藝術(shù)看待，精心細(xì)致地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，這是十分有意義的教學(xué)工作。

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