孫建忠

摘 要：初中語文課堂閱讀教學(xué)地位十分重要，教師在具體施教過程中如何為學(xué)生提供更多的重難點突破措施，有效提升學(xué)生閱讀能力，這已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要課題。教師可以從選點、設(shè)疑、探索、想象等方面多視角地為學(xué)生提供突破參考，促使學(xué)生盡快形成閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 技巧

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，特別是在考試中，閱讀內(nèi)容占有舉足輕重的地位，重視閱讀教學(xué)已成為必然選擇。閱讀教學(xué)需要開闊視野，從閱讀資源挖掘、閱讀方法總結(jié)、閱讀釋難途徑探尋、閱讀想象開拓等方面實現(xiàn)突破，為激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、塑造良好審美情趣和價值觀，都會產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。教師要善于走進(jìn)文章，對文章進(jìn)行深度挖掘，破解文章難點，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生文章感知能力和語言感悟能力，從而全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、選點，發(fā)現(xiàn)閱讀多元切入口

初中生思想比較活躍，但其穩(wěn)定性較差，對待閱讀問題常常會表現(xiàn)出急功近利的特點，對課文深入閱讀不夠，而急于總結(jié)問題答案。其答案自然就存在一些不足和缺陷，不是出現(xiàn)偏頗，就是顯得太過膚淺，難于形成重難點突破。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“選點”，也就是尋找閱讀課文的切入點，只有找到文章閱讀的切入口，才能順利進(jìn)入文章核心，獲得更多文章內(nèi)質(zhì)信息，增加閱讀信息占有量，自然也就提升了閱讀品質(zhì)。有些文章需要從事件發(fā)展線索選點，有些文章則需要從人物性格分析下手，還有些文章需要從主旨方面考慮，具體如何操作還需要針對文章特點進(jìn)行細(xì)致考量。

教學(xué)人教版八年級上冊《臺階》一文，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)讀：“我們家鄉(xiāng)有一些獨特的風(fēng)俗，大家對風(fēng)俗肯定有一些了解，從這些風(fēng)俗里也能夠讀出一些‘人情來。這就是我們常說的‘風(fēng)俗人情。作者出身農(nóng)村，他的家鄉(xiāng)就有很多特別的風(fēng)俗，臺階高，就意味著房屋主人的地位高。筑造寬房大屋和高臺階，自然也成為人們的普遍追求。文章中的‘父親為什么會那樣執(zhí)著地追求高臺階，課題為什么叫‘臺階，這些問題都能自然地聯(lián)系起來了。大家從臺階開始，對人物性格展開探討，看看文章中的人物到底具備哪些個性品質(zhì)呢？”學(xué)生根據(jù)教師的提示開始初讀感知文章內(nèi)涵。教師從風(fēng)俗人情角度切入，學(xué)生很自然地理清了思維順序，因為文章描寫的背景是農(nóng)村，農(nóng)村中的風(fēng)俗人情自然是人物生活要素，由風(fēng)俗聯(lián)系到人物活動，從人物行為聯(lián)系到人物思想，閱讀思路逐漸清晰起來，對人物的感知也從感性上升到理性。閱讀教學(xué)不在于教師講得多深刻，而在于教師給學(xué)生指出思考的路徑，學(xué)生思維線索明確了，閱讀成果自然就會形成。

二、設(shè)疑，發(fā)掘閱讀隱形問題

在閱讀教學(xué)中，常常是教師提出問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步打開，形成閱讀路徑。教師也可以讓學(xué)生自主閱讀，提出閱讀疑問，由師生互動解決疑難，實現(xiàn)閱讀途徑探索。設(shè)疑，顧名思義，就是教師在學(xué)生通過閱讀，解決了閱讀障礙之后，又提出的閱讀疑問，引發(fā)學(xué)生思維向文章縱深處延伸。這種閱讀引導(dǎo)是教師對閱讀隱形問題的深度挖掘，學(xué)生對文章的感知能力自然也會提高。閱讀有層次之分，學(xué)生對文章內(nèi)質(zhì)探索存在局限性，教師巧妙而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計閱讀問題，對學(xué)生的指導(dǎo)作用是顯而易見的，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個體差異，教師人為拔高閱讀維度，也會給部分學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難。因此，教師在問題設(shè)計時要兼顧到不同層次的學(xué)生，不能讓閱讀成為學(xué)優(yōu)生的專利。

學(xué)習(xí)余秋雨的《信客》，教師在閱讀教學(xué)時，往往對信客工作的艱苦程度進(jìn)行重點渲染，對信客的誠信優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行重點解讀。其實學(xué)生對這些內(nèi)容的理解沒有多少困難，也不存在太多的疑問。這樣的閱讀引導(dǎo)顯得乏力，也沒有針對性。有一位教師是這樣引導(dǎo)的：信客工作這樣辛苦，但他還是堅持干下去，支撐他精神的因素很多，如寬厚、善良、誠信等品質(zhì)，這些是不可或缺的，還有沒有更為現(xiàn)實的原因呢？學(xué)生就此，展開閱讀討論，最后得出結(jié)論：信客工作艱辛，支撐他數(shù)十年如一日的精神支點有很多，為鄉(xiāng)親們服務(wù)、具有良好人品、能夠吃苦耐勞、生活所迫等因素都是重要的因素。教師對學(xué)生的回答給予了肯定。顯然，學(xué)生在對人物進(jìn)行剖析時，不僅關(guān)注到人物高尚品質(zhì)的一面，也注意到人物自身生活環(huán)境的問題。信客工作不好做，一般人可能不會選擇這個職業(yè)，但這個信客卻沒有放棄，說明其自身能力所限，沒有其他技能，也只能從事這樣的工作。這些因素的挖掘顯然超過了文章閱讀要求，但其客觀性是現(xiàn)實存在的。教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑之處生發(fā)了疑問，目的是讓學(xué)生的思考再進(jìn)一步，探索文章更深層次的東西，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神是有一定幫助的。

三、探索，建立閱讀釋難途徑

閱讀教學(xué)追求深度挖掘閱讀資源，需要掌握閱讀能夠達(dá)到的層次。初中生認(rèn)知基礎(chǔ)較低，教師追求太高是不現(xiàn)實的。首先，可以達(dá)成的目標(biāo)是知識積累，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以拾級而上，對文章中蘊(yùn)含的知識進(jìn)行整理整合。其次，形成個性感悟，文章內(nèi)涵豐富，學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得一定覺醒和感悟，特別是對一些共性認(rèn)知能夠基本掌握。再次，獲得獨立的思考，學(xué)生在閱讀過程中，自然會形成獨立思考，即使思考的層次不高，也會從思考中有所收獲。教師在具體實施閱讀教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生年齡特點和教材內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計，通過探索閱讀維度，幫助學(xué)生建立閱讀釋難途徑。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，首先，教師讓學(xué)生初讀感知，并解決一些文言現(xiàn)象，進(jìn)行基本常識積累。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀感知，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行簡單梳理，讓學(xué)生自主閱讀，對文章描寫的內(nèi)容進(jìn)行解析。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)很多閱讀障礙，教師再逐一幫助解決，完成對文章內(nèi)容的感知。再次，教師讓學(xué)生對文章主題展開討論，大多數(shù)學(xué)生對桃花源是當(dāng)時人們的一種美好愿望和理想有共性認(rèn)知，但也有學(xué)生提出了自己的獨特見解。有學(xué)生說“桃花源的真實性值得考究，在那個時代是完全沒有存在條件的”；有學(xué)生說“陶淵明以桃花源寄托理想合情合理，但他為什么要借用真實人物來擾亂人們的視線呢？這個問題值得探究”。

四、想象，升級閱讀思維體系

閱讀中形成具體意象，這是閱讀教學(xué)追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中生具有豐富的想象力，教師在文章閱讀指導(dǎo)中，要注意抓住學(xué)生思維特點，充分激活學(xué)生想象力，促使學(xué)生對文章進(jìn)行個性解讀。特別是面對帶有幻想色彩的教學(xué)內(nèi)容時，教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在思維馳騁中實現(xiàn)內(nèi)化感知，但教師要注意矯正學(xué)生想象的方向，不能讓學(xué)生“亂想”，要圍繞核心內(nèi)容展開。這樣才能訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，升級學(xué)生閱讀思維體系，形成真正的語文素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文使用的說明方法、說明順序，還要體會說明語言的特點。學(xué)生很快就完成了任務(wù)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：俗話說“上有天堂下有蘇杭”，這蘇州園林自然是美景之中的精品。大家不妨發(fā)揮想象，用你最擅長的手法來展示蘇州園林的美?？梢陨鷦用枥L、可以圖畫展示、可以故事引導(dǎo)。雖然學(xué)生對這樣的操作還有些陌生，但展示時，還是體現(xiàn)出了學(xué)生的個性認(rèn)知。有學(xué)生用《楓橋夜泊》古詩進(jìn)行引導(dǎo)，自然進(jìn)入蘇州園林美景的展示，顯得很有條理和層次。

精彩的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，其實是幫助學(xué)生與作者形成精神對話，讓學(xué)生心靈受到多重洗禮。教師在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)計問題、選擇閱讀激發(fā)點、探索文章中蘊(yùn)含的理趣、形成更多想象和聯(lián)想的觸發(fā)點，為學(xué)生深入理解文章提供路徑。學(xué)生由閱讀文章、感知文章，然后形成重難點認(rèn)識，進(jìn)而理清解題途徑，形成閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉玲.初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性探析[J].語文學(xué)刊，2013（24）.

[2]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.