蔣振鳳

[摘 要]生字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)生字，學(xué)生易學(xué)易忘，針對(duì)這個(gè)問題，教師可從生字變熟字的記憶鏈接、生字變熟字的寫法入手，以閱代寫，寫出新鮮感，寫自己的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到趣味，牢固識(shí)記生字。

[關(guān)鍵詞]生字教學(xué) 趣味 生活

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-008

低年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。如何有效識(shí)字，方法多樣，但低齡兒童在認(rèn)知識(shí)記上易學(xué)易忘，是識(shí)字教學(xué)中的一道坎。如何讓低年級(jí)學(xué)生邁過這道坎呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，把識(shí)字教學(xué)趣味化、生活化，把已學(xué)的生字化為學(xué)生熟悉的、經(jīng)常運(yùn)用的一種生活和學(xué)習(xí)不可缺少的交流工具，使學(xué)生更快更牢地識(shí)記漢字。

一、生字變熟字的記憶鏈接

漢字有一個(gè)有趣的特點(diǎn)：字中有字。因此，在低年級(jí)的生字教學(xué)中，如果教師把握住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從已學(xué)過的字入手，通過加減筆畫、拆分、換偏旁的形式，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字，這些新字會(huì)給人一種“似曾相識(shí)燕歸來”的感覺。例如，小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字二”的“日、月、明”就介紹了這一識(shí)字法。這篇課文介紹的是顯性的字中有字，比如：日、月→明；魚、羊→鮮；夕、卜→外；三、口→品；三、人→眾；三、木→森等?！傲Α⒃?、文、告、米、井、斤、不、尺、大、寸、關(guān)”等字，只要加上偏旁“走之旁”，就變成了“邊、遠(yuǎn)、這、造、迷、進(jìn)、近、還、遲、達(dá)、過、送”。這種很明顯就能看出來的字中有字，學(xué)生比較容易掌握。

我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行趣味拆字、組裝新字、認(rèn)字的游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，成為一種樂趣，使識(shí)字教學(xué)不再枯燥無味，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。另一類隱性的字中有字，考驗(yàn)著師生的觀察能力。比如，“自、田、天、禾、王”這些字減一筆就變成“目、曰、大、木、土”，“日、月、口、廠、云、了、九”這些字加一筆又成了“白、用、日、廣、去、子、丸”。因此，每教一個(gè)生字之前，教師應(yīng)盡量搜羅已學(xué)過的形近字，讓學(xué)生通過觀察、比較，區(qū)分每個(gè)字的音、形、義，這樣運(yùn)用起來就不會(huì)混淆了。在識(shí)字教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)舊知與新知的鏈接，“溫故”而“知新”，學(xué)生在記住熟字的同時(shí)，生字像老朋友一般如影相隨。在不斷的識(shí)記積累中，學(xué)生最終能掌握足夠的常用字的數(shù)量。

二、生字變熟字的寫法

任何人都是先學(xué)會(huì)說話，再識(shí)字的。從幼兒牙牙學(xué)語開始，無需識(shí)字、無需懂得語法，也能流利說話，清楚明白地表達(dá)自己的意思，那是因?yàn)樵谏钪谐Ｓ贸Ｕf語言的結(jié)果。一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生的語言表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為文字書面表達(dá)形式的學(xué)習(xí)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫這方面時(shí)，要花點(diǎn)心思。我們常常看見老師指定學(xué)生把一個(gè)生字寫多少個(gè)、多少行，以加深記憶，避免寫錯(cuò)字。然而，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生一行寫八個(gè)字，第一個(gè)字寫對(duì)了，寫到第三個(gè)字就寫錯(cuò)了，寫到第八個(gè)，又寫對(duì)了。這說明，要求一個(gè)小學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫同一個(gè)字，寫多了都會(huì)厭倦。產(chǎn)生了厭倦情緒，寫字就會(huì)被當(dāng)成任務(wù)那樣去草草完成。識(shí)記生字的方式，不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)抄寫生字，應(yīng)以多種形式呈現(xiàn)。

第一，以閱代寫。文字在生活中的應(yīng)用無處不在。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、傾聽，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生字就在我們的身邊。比如，街上的廣告、商鋪招牌、今天唱過的歌、看到的新鮮事，是否用到了近來所學(xué)的生字。教師還要根據(jù)學(xué)生的識(shí)字情況，有計(jì)劃、有目的地列出圖文并茂的兒童讀物書單，布置課外閱讀作業(yè)。學(xué)生通過大量的課外閱讀，看見自己認(rèn)識(shí)的字反復(fù)出現(xiàn)，既能加深對(duì)所學(xué)過的字的認(rèn)識(shí)和理解，又能使學(xué)生意識(shí)到識(shí)字對(duì)讀懂一個(gè)故事、一本書是多么的重要。

第二，寫出新鮮感。喜愛展示自己的與眾不同和創(chuàng)造活力是每個(gè)人的天性，而且年紀(jì)越小，越未受打壓過，這種表現(xiàn)欲望就越強(qiáng)烈。因此，在課堂上，我盡可能抓住眼前的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的生字說一說、寫一寫，組成不同的詞語、詞組、句子。布置作業(yè)的時(shí)候，我故意給學(xué)生兩種選擇：一種是一個(gè)生字寫兩行；一種是組成多個(gè)不同的詞句，寫多少個(gè)不限。評(píng)講作業(yè)的時(shí)候，我只表?yè)P(yáng)詞句寫得多的學(xué)生。結(jié)果愿意選擇后者的學(xué)生占了90%以上。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是學(xué)習(xí)的法寶，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。得不到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，都有想得到老師表?yè)P(yáng)的欲望，都盡力去發(fā)現(xiàn)這個(gè)生字還可以組成怎樣的詞句。其中有兩位學(xué)生用每個(gè)字寫出不同的詞語就有八個(gè)之多，有的字還沒有學(xué)過。可見，把握兒童的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遠(yuǎn)比命令、說教、批評(píng)要有效得多。

第三，寫自己的生活。每個(gè)人的思想、知識(shí)和生活是積累識(shí)字的源泉，也是寫作的源泉和基礎(chǔ)。我要求學(xué)生把自己在日常生活和學(xué)習(xí)中說過的，或者聽到別人運(yùn)用了已學(xué)生字的對(duì)話寫下來，每天至少寫一兩句。當(dāng)然，一年級(jí)的小學(xué)生會(huì)寫的字不多，寫成句子會(huì)有困難，那么不會(huì)寫的字就用拼音代替。比如，學(xué)生上了體育課，我就要求他們說一說，在體育課上做了什么活動(dòng)，感覺怎樣，然后寫成句子。有一位學(xué)生就模仿課文《操場(chǎng)上》，寫出了令人感動(dòng)的句子：

“下課了，同學(xué)們xiàng小鳥一樣飛出jiào shì，來到cāo場(chǎng)上zuò自己xǐ歡的yóu xì。有的同學(xué)在打乒乓球，有的同學(xué)在tī jiàn子，還有的同學(xué)在tiào shéng。cāo場(chǎng)上真rè nào！

上了美術(shù)課之后，學(xué)生的畫作就是最好的看圖寫話素材。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的畫作，按順序說一說，寫一兩句話來介紹自己的畫。因?yàn)檫@是學(xué)生自己的畫作，學(xué)生特別興奮，積極地寫。比如在一幅學(xué)生畫的海景中，學(xué)生一邊說，一邊為自己的畫配上下面的文字：

“一天中午，一sōu大lún chuán在hǎi上háng xíng。白云下面，有hěn多hǎi ōu在飛xiáng。陽(yáng)光下，

lán色的hǎi面上閃zhe yín光。”

經(jīng)過檢查，我發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)別字。原來，在短時(shí)間內(nèi)，在同一篇幅中寫不同的字，學(xué)生更為專注。

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字得法，學(xué)生處處留心生活和學(xué)習(xí)中的生字，經(jīng)過常見、常說、常寫、常用，才能把所學(xué)過的生字“寫”在心上，生字才會(huì)自然而然地成為自己熟悉的字。

（責(zé)編 莫彩鳳）