孫穎

[摘 要]

“用教材教”的理念要求教師把教材當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、憑借及載體，吃透教材意圖，用好教材案例；把握探究水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；精選結(jié)構(gòu)材料，推進(jìn)探究進(jìn)程；尊重客觀存在，還原概念真實；實踐學(xué)科整合，回歸生活現(xiàn)實，使教材成為開放的資源，成為備課設(shè)計的基點，同時又是生長點。

[關(guān)鍵詞]

教材意圖；探究水平；結(jié)構(gòu)材料

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！薄犊茖W(xué)3-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）也提出科學(xué)課教學(xué)要“用教材教而不是教教材”，要“樹立開放的教學(xué)觀”“不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容”。用教材教的理念不僅要求教師把教材當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、憑借及載體，使教材原本的功能得到合理發(fā)揮，而且要求教師因地、因人、因時制宜，活用教材，使教材成為開放的資源，成為備課設(shè)計的基點，同時又是生長點。吃透教材，用好這個例子；完善教材，超越這個例子；自選教材，走出這個例子，從而達(dá)到舉一反三的目的，切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是筆者追求“用教材教”的目標(biāo)。

一、吃透教材意圖，用好教材案例

教材是最核心的課程資源，一套新的教材代表著一種理念和實踐方法，教師應(yīng)站在編者角度鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會教材編寫者的設(shè)計理念及教學(xué)思想，把握其特點，使教材文本所潛藏的資源得到較好的挖掘。雖然我們不能簡單地把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一素材、唯一框架、唯一起點，但是也不能輕視教材，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和內(nèi)容，所選的材料雖然不可能符合所有學(xué)生的實際及滿足所有地區(qū)的需要，但是具有一定的普遍性和權(quán)威性。

在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的問題，名為“用教材教”，大膽地對教材進(jìn)行合理的加減刪補，但對于培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感、態(tài)度、價值觀的優(yōu)化等方面的認(rèn)識和實踐還不到位。嚴(yán)格來講，“加減刪補”之后的教學(xué)過程依然沒有擺脫“教教材”的老套路。另外，有時候教師考慮到要“讓教學(xué)有一點新意”，往往會對教科書設(shè)計的活動進(jìn)行替換，認(rèn)為這就是“用教材教”，其實這是對“用教材教”的一種曲解，雖然在形式和方式上有些差異，但作用基本上還是等同于“原來”。再者就是，抓不住教科書的訓(xùn)練重點，教學(xué)活動設(shè)計流于形式。教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，如果無法從整體上理解教材，把握其訓(xùn)練重點，往往會使精心設(shè)計的教學(xué)活動無法到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)。例如，《冷水與熱水》一課，由“冷熱不同的水”“冷水與熱水有什么不同”和“研究熱水上浮的原因”等三個活動組成。教材設(shè)計這些活動的意圖在于讓學(xué)生經(jīng)歷通過觸摸，按冷熱程度把水分成燙、熱、溫、涼、冷的過程。很明顯，在知識目標(biāo)的達(dá)成層面上，學(xué)生只要知道“是什么”“怎么樣”而不必探究“為什么”。一位科學(xué)教師在組織教材時，將探究活動改成“水里火山”“加熱一杯冷水”“燒不死的魚”等實驗，重點放在讓學(xué)生觀察“水加熱時對流的過程”。這樣一來，教材編寫的意圖就完全改變了，變成深入探究“熱對流”，明顯提升到研究“為什么”的層面上，與用教材教的本意相離甚遠(yuǎn)。

因此，在科學(xué)課教學(xué)過程中，首先要吃透教材，領(lǐng)悟教材的編寫意圖，努力挖掘教材的內(nèi)涵，充分利用教材這一資源，把“例子”用好。

二、把握探究水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“用教材教”還體現(xiàn)在教師把握學(xué)生探究水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方面?？茖W(xué)課程具有開放性，這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、評價等方面給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景、不同探究水平的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。

例如，關(guān)于“磁鐵”的教學(xué)屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“物質(zhì)世界”——能量的表現(xiàn)形式之五“磁現(xiàn)象”領(lǐng)域，其具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：探究磁鐵的方向特性，磁鐵的兩極，以及磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律；知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用，全程教材五年級上冊安排了《研究磁鐵》一課。遵照教參教學(xué)目標(biāo)，本課內(nèi)容適合開展中年級引導(dǎo)性、指導(dǎo)性探究活動，安排在中年級是對學(xué)生實驗方法、思維方法進(jìn)行培養(yǎng)的很好載體。于是，筆者在四年級引入《研究磁鐵》內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生探究水平，調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)學(xué)習(xí)活動在形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同而采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機會。

三、精選結(jié)構(gòu)材料，推進(jìn)探究進(jìn)程

“用教材教”還意味著教師必須結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目的，不必受教材所示教學(xué)具的束縛，精心為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料。

所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知。

（一）精挑細(xì)選——指向思維的深度

材料并不是越多越好，也不是越好玩越好。科學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教材特點、學(xué)生實際、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源等情況出發(fā)，精心準(zhǔn)備探究材料，讓材料與科學(xué)問題、探究結(jié)論緊密聯(lián)系，具有典型性，要做到“少而精”，切忌“多而爛”。在《研究磁鐵》教學(xué)中，教師選擇了特征明顯，沒有涂抹油漆或鍍金的鐵板、鐵塊、純銅鈴鐺、鋁柱、本色木頭、常見塑料、玻璃、紙板，讓學(xué)生真切地感受到磁鐵和鐵能發(fā)生作用，而與銅、鋁、木頭、塑料、玻璃不能發(fā)生作用，這便是磁鐵的特性。教師選取典型的材料，防止因材料而引起學(xué)生過多地關(guān)注無關(guān)的現(xiàn)象，材料之間、材料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密的聯(lián)系，真正讓學(xué)生的探究活動落到實處。

（二）控制進(jìn)程——指向思維本質(zhì)

把握好材料出示的次序，是一個非常重要的問題。章鼎兒老師說：“很多種情況下，我們使用的材料完全一樣，但由于給學(xué)生的自由權(quán)利程度不一樣，其教學(xué)效果就會大相徑庭。”這是因為材料本身也預(yù)示著教師思維的狀態(tài)。為了使材料的結(jié)構(gòu)更清楚，讓孩子們更容易看出其結(jié)構(gòu)，學(xué)具的發(fā)放有時需要分階段、分層次進(jìn)行。使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入、步步推進(jìn)，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。在《研究磁鐵》教學(xué)中，教師出示鐵板：“這是什么？”“怎么能辨別出來呢？”，學(xué)生驗證了它是塊鐵板后，教師又依次將各種形狀的磁鐵放在鐵板上，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過分析、推理，判斷出吸在鐵板上的是各種各樣的磁鐵。環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計和典型材料使學(xué)習(xí)活動引人入勝。

四、尊重客觀存在，還原概念真實

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注意摒棄那些已經(jīng)陳舊和過時的教學(xué)內(nèi)容，吸收和反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新成果、新話題，社會生活中人們共同關(guān)注和亟待解決的問題，以使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強社會責(zé)任感并真實地感受和體驗科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。

例如，執(zhí)教《骨骼》一課，教師出示了脊柱彎曲的圖片，讓學(xué)生關(guān)注到現(xiàn)實生活中特殊現(xiàn)象的真實存在；執(zhí)教《光的行進(jìn)》一課，在引領(lǐng)學(xué)生探究“光在空氣中沿直線傳播”后，讓學(xué)生觀看“光在水、固體中傳播演示實驗”，使學(xué)生從多個角度認(rèn)識光的行進(jìn)路線；在執(zhí)教《金屬》一課，教師現(xiàn)場演示切金屬鈉，讓學(xué)生真切感受到金屬的軟硬不同，使似乎尋常的金屬世界變得趣味無窮。通過對教材的拓展，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擴展了學(xué)生對所學(xué)知識的全面認(rèn)識。更為重要的是，這樣對教材的拓展，更尊重了客觀事實，擴大學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生充分思考，盡情想象，不斷聯(lián)想，讓學(xué)生智慧的火花生成創(chuàng)造的火焰。

五、實踐學(xué)科整合，回歸生活現(xiàn)實

“用教材教”的理念將增強課程實施的開放性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實踐中，教師組織開展的學(xué)科整合活動無疑是對教材學(xué)習(xí)時空的拓展和延伸。例如，我們在四年級開展了由綜合實踐、科學(xué)、美術(shù)共同參與的“我的低碳我做主”學(xué)科整合活動，引領(lǐng)學(xué)生在一個星期的時間里不斷深入了解“低碳生活”：綜合實踐課上，學(xué)生圍繞“低碳生活”開展研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上搜索“低碳”信息；科學(xué)課在《空氣也是生命之源》教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行“空氣質(zhì)量測試實驗”；“美術(shù)課上開展“環(huán)保汽車設(shè)計師”活動?；顒又袑W(xué)生不僅收獲了研究報告、實驗報告、美術(shù)設(shè)計等學(xué)習(xí)成果，還在綜合實踐活動中生成了學(xué)?！皬U紙回收 同類再生”長期實踐活動，學(xué)校建立回收點，分別回收六類廢紙：書籍與雜志廢紙；舊新聞紙；紙箱與紙板廢紙；練習(xí)紙；辦公用紙；包裝紙，一直延續(xù)至今。實行校級和班級兩兩級回收流程，班級填寫“誠信分類回收卡”，學(xué)校根據(jù)班級分類整理的情況下發(fā)“誠信代金幣”，產(chǎn)生的收入將用于學(xué)生獎勵或“慈善儲蓄”活動。此活動意義深遠(yuǎn)，將“低碳”的理念具體化、行動化，對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)起到重要的作用。

新課程理念對教師提出更高的要求，新一輪改革迫使我們要盡快提高自己，時時更新，開辟科學(xué)教育新篇章。而對于教材觀的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為“運用之妙，存乎一心”，究竟如何用教材，用教材如何教，其實與教材本身并沒有關(guān)系，而在于教師的“心”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]章寶國.對小學(xué)科學(xué)教學(xué)“用教材教”的認(rèn)識[J].新課程研究，2009.

[2]喻伯軍.追求簡約的課堂[J].科學(xué)課，2011，2.

[3]曾寶俊.在材料的結(jié)構(gòu)中經(jīng)歷概念的形成[J].科學(xué)課，2012，12.

（責(zé)任編輯：李雪虹）