夏艷臣　潘虹

[摘 要]

語文教學(xué)要牢牢抓住朗讀與評價(jià)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@二者有相互依存、又相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。朗讀對語文味道的品鑒，個(gè)性魅力的彰顯具有重要作用；而評價(jià)必須構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)意識，讓評價(jià)成為一種“二度創(chuàng)作”，并要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)”：鉆研文本，學(xué)會傾聽，規(guī)范評價(jià)方法。

[關(guān)鍵詞]

語文教學(xué)；朗讀；評價(jià)；應(yīng)用

過去，人們在談?wù)撜Z文課堂那令人羨慕、甚至神往的境界時(shí)，常用“書聲瑯瑯”來形容。這從某種程度上反映出語文課堂的一個(gè)突出特點(diǎn)或明顯標(biāo)志——朗讀。這也是語文教學(xué)聽說讀寫“四大環(huán)節(jié)”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，對朗讀效果進(jìn)行有效的跟蹤評價(jià)也是課堂教學(xué)改革不可或缺的。這兩個(gè)環(huán)節(jié)用好了，語文的味道才會凸顯出來，語文的個(gè)性魅力才能得以彰顯。

一、構(gòu)建朗讀與品味意識，讓書聲瑯瑯回歸課堂

好的作品是讀出來的、品出來的，而不是哪位大師“講”出來的。

學(xué)過《從百草園到三味書屋》的朋友們都知道：“三味書屋”里的私塾老師與弟子們讀書的情景真是太令人回味乃至神往了：學(xué)生這邊有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的……；學(xué)生讀得“人聲鼎沸”、氣勢高漲，先生則更是全情投入、旁若無人。后來，學(xué)生的聲音便低下去，靜下去了，只有先生還大聲朗讀著：

“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”每讀到這里，先生總是微笑著，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……

這種幸福、快樂境界，如果沒有忘我的閱讀是不可想象的。即使是今天，語文教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)也是不可或缺的。有經(jīng)驗(yàn)的語文老師不僅注重自身的范讀，而且非常注重訓(xùn)練學(xué)生朗讀。因?yàn)槔首x環(huán)節(jié)做好了——讀出了感覺，品出了滋味，擦出了火花，產(chǎn)生了共鳴……，就可以達(dá)到“以讀帶講，以讀傳情，以讀感人”的藝術(shù)效果。

在此，我們姑且不論三味書屋里所讀書籍內(nèi)容的優(yōu)劣，單就先生讀書時(shí)那種異常投入的狀態(tài)——“總是微笑著，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”就足以令人稱奇甚至敬佩了。筆者以為，先生讀書有兩大特點(diǎn)特別值得提倡：一是率先垂范，二是忘我投入。

現(xiàn)在我們評價(jià)一位老師是否有水平，往往只從升學(xué)指數(shù)上來衡量。這是很不公平的，或者說是不全面的。其實(shí)，衡量一位老師水平的高低，主要是看他（她）所教出來的學(xué)生德智體美勞的表現(xiàn)水平和實(shí)際能力的高低來判斷的。而學(xué)生語文學(xué)得怎樣，衡量的標(biāo)準(zhǔn)基本上是四個(gè)字——能說會寫。這“說”的前提就是原生態(tài)朗讀。而朗讀就如同品茶一樣：花茶、綠茶、紅茶、普洱茶、龍井茶……，要夠味、夠濃、夠勁兒，喝到嘴里咂一咂，咽到肚里品一品，確實(shí)回味無窮，方能咂摸出味道、品鑒出高低來。

茲以“三味書屋”里的私塾老師朗讀的狀態(tài)為例，我猜測，他一定是讀到了興頭上、品出了味道，達(dá)到了“入其境，同其聲，動其魄，感其情”的境界，沉浸在了快樂癡迷的狀態(tài)，才感覺到如此愜意乃至幸福。他把古人讀書時(shí)的那種搖頭晃腦、如醉如癡的狀態(tài)淋漓盡致地彰顯出來了。

這真是一種境界。今天，當(dāng)我們倡導(dǎo)全民讀書活動的時(shí)候，是否也應(yīng)該借鑒這種讀書精神或態(tài)度、讀書意識和方法？尤其是基礎(chǔ)教育，不僅小學(xué)要“書聲瑯瑯”、搖頭晃腦地朗讀，初中、高中也應(yīng)該如此。古人講“書讀百遍，其義自見?！倍?，為了讀出味道，讀出美感，讀出“微言大義”，我們除了要走進(jìn)文本，與作者、作品中的人物“對話”，以讀懂欣賞對象，找到感覺、擦出火花，產(chǎn)生共鳴外，還必須對朗讀的狀態(tài)、效果進(jìn)行恰到好處、令人信服的跟蹤評價(jià)。

二、構(gòu)建科學(xué)評價(jià)意識，讓評價(jià)成為一種“二度創(chuàng)作”

這里所講的“評價(jià)”，不僅有老師的評價(jià)，更指的是學(xué)生之間的評價(jià)——這也是“樹立學(xué)生的主體意識”的最好體現(xiàn)。

首先，從朗讀環(huán)節(jié)上看，學(xué)生（也包括老師）讀得好不好，是否符合人物身份、口氣，重音、節(jié)奏、聲調(diào)把握得是否準(zhǔn)確，情感運(yùn)用是否與作者、作品中人物的情感相吻合，等等，都隨時(shí)要加以評價(jià)。在評價(jià)過程中，你所發(fā)表的觀點(diǎn)、看法要言之成理，持之有故；而且評價(jià)者既是評判官，又是接受別人評價(jià)的對象，從而把自己的理解、感悟講出來與別人分享，并接受別人評價(jià)。這種角色上的相互轉(zhuǎn)換，很好地實(shí)現(xiàn)了師生互動，生生互動的“課改創(chuàng)新”要求，也使“樹立問題意識”這一“課改”理念得到了充分凸顯。

其次，評價(jià)要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，方能達(dá)到最佳效果。

第一環(huán)節(jié)：評價(jià)者必須鉆研文本，做到“雙入”——心入、情入，這樣才能身臨其境、感同身受，達(dá)到與作者、作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)的效果，真正讀懂作者和審美對象；這樣，審美主體才能真正體會到什么叫“詩言志”，什么叫“言為心聲”?！@個(gè)環(huán)節(jié)也需要獨(dú)立思考與合作探究，這也就促進(jìn)了同學(xué)們自主、合作、探究意識的形成。因?yàn)槟悴弧半p入”，心中就沒數(shù)；你不討論探究、質(zhì)疑問難乃至激烈爭辯，你就無法弄清答案的“所以然”來。

第二環(huán)節(jié)：評價(jià)者必須學(xué)會傾聽。傾聽才能準(zhǔn)確獲取信息，傾聽才能分辨出對錯(cuò)優(yōu)劣，從而為你快速整合信息、形成“兩分法”評價(jià)意識提供“論據(jù)”。那么，聽什么呢？——聽同學(xué)讀得是否在調(diào)，是否入心入情，是否讀懂了作者和作品中的人物，是否讀得有道理。而且傾聽也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)槿藗儷@取知識的渠道之一就是傾聽。

第三環(huán)節(jié)：必須規(guī)范評價(jià)方法，即：倡導(dǎo)“過程性評價(jià)”，摒棄“鑒定式評價(jià)”?！阏f人家“好”，好在哪里，要“舉例說明”，讓人體會到快樂、幸福的心路歷程；你講人家“差”，要讓人知道差在何處，緣何而差，要找準(zhǔn)問題所在，使人心悅誠服。這樣，才能達(dá)到揚(yáng)長避短，以利再戰(zhàn)的目的。——這就是評價(jià)所特有的功能，同時(shí)，也使評價(jià)者與被評價(jià)者雙方自尊心和自信心達(dá)到了和諧統(tǒng)一。而自尊心驅(qū)使評價(jià)者不說則已，要說就必須言之有理，持之有故；讓被評價(jià)者心服口服，并由此進(jìn)一步提高自身水平、進(jìn)一步完善自己。

這就是“評價(jià)環(huán)節(jié)”的魅力所在。

從上述意義上講，評價(jià)就是“二度創(chuàng)作”。它的呈現(xiàn)過程是：根據(jù)文本信息，加上朗讀者的“再現(xiàn)”和評價(jià)者的“二度創(chuàng)作”，進(jìn)而得出合理的解釋?！@一過程，不僅能激發(fā)朗讀者的“再現(xiàn)”熱情，使他們身臨其境，感同身受，獲得幸福、快樂的感悟；也能使評價(jià)者在質(zhì)疑問難、探究評價(jià)過程中更深入地挖掘了文本，領(lǐng)悟到了“二度創(chuàng)作”的奧妙，品嘗到了創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的快樂。如此一舉多得之好事，我們何樂而不為呢？

朗讀與評價(jià)是一對孿生姐妹，他們互相促進(jìn)，缺一不可。運(yùn)用好了，語文課的味道那才叫“色香味俱全”呢。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊文普.三疑三探——為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基[J].南陽教育，2008，11.

[2]李睿.淺議課堂評價(jià)的功能[J].河南教育，2008，10.

（責(zé)任編輯：李雪虹）