張海萍

由于小學(xué)生觀察能力不強、詞匯量小、表述能力差，因此在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力逐漸成為難點問題，為解決該問題，廣大教師應(yīng)順應(yīng)課程改革的趨勢，在讀寫教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新對策，通過加強寫作指導(dǎo)、有效結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、閱讀課外專題、加強素材積累激發(fā)學(xué)生對讀和寫的興趣，促使其積極參與教學(xué)活動，全面提高讀寫能力。

1.開展課外專題閱讀

所謂讀寫教學(xué)，其含義就是閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，因此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，教師不應(yīng)僅將閱讀局限于科課內(nèi)，只有有機結(jié)合課外閱讀，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生在課外閱讀方面的興趣，可以建議學(xué)校全面開放圖書館，并且給予教師調(diào)控圖書的權(quán)利，方便閱讀活動的開展，可以每周選定一天為讀書日，開展專題閱讀，選取貼近學(xué)生的專題，調(diào)動其閱讀興趣。例如將專題定為“童話”，學(xué)生可閱讀與之相關(guān)的任何題材或類別的讀物，包括詩歌散文、文獻名著、科普讀物等皆可，具體而言與該專題有關(guān)的書籍包括《格林童話》《宮澤賢治童話》《安徒生通話》《嚴(yán)文井童話選》等，其中的小故事既有趣味性又蘊含了一定的教育意義，有助于學(xué)生積累閱讀量，豐富自身的思想內(nèi)涵。另外，教師也可以組織一些活動供學(xué)生展示與交流閱讀積累的成就，學(xué)生在活動中說出自己的讀書心得，以此來激發(fā)其閱讀興趣，提高其閱讀能力。

2.重視積累素材

素材的積累在很大程度上影響著學(xué)生的讀寫能力，只有經(jīng)常積累素材，才不會在寫作時遇到無從下手、無話可說的情況，能夠?qū)⒆约旱乃妓氤浞置枋鲈谧魑闹?。有許多途徑能夠積累素材，首先應(yīng)增大閱讀量，多閱讀課內(nèi)外的文章，為今后的閱讀與寫作打下堅實基礎(chǔ)。教師在閱讀課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)的教學(xué)方案，使學(xué)生的生活經(jīng)歷與日常積累的語文知識得到最大限度地調(diào)動。其次應(yīng)合理運用情境教學(xué)方法。在開展教師時，教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，備課時提前設(shè)計好問題，并在正是講課前向?qū)W生提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，促進其認(rèn)真聽課，尋找問題的答案。例如在講解課文《手術(shù)臺就是陣地》前向?qū)W生提問什么是手術(shù)臺？什么是陣地？二者之間因為什么原因可以聯(lián)系在一起呢？逐漸調(diào)動學(xué)生的求知欲，接著要求學(xué)生仔細閱讀課文，尋找答案。

在學(xué)生討論問題的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)，對于思維偏差的學(xué)生應(yīng)委婉地指出其錯誤，并要求學(xué)生分別說出自己認(rèn)為文章最精彩的部分，將最值得欣賞的幾句或一小段文章記在筆記本中，以便積累素材。教師應(yīng)當(dāng)從基本語言開始分析文章特色、人物形象和作者的思想感情，并且引入一些趣味性較高的語文知識，如寓言、典故等，最終要求各組匯報結(jié)果，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，可開展片段寫作，對學(xué)生的思維模式加以拓展，促進其讀寫能力的提高。

3.加強寫作指導(dǎo)

因為學(xué)生在之前并未接觸過寫作，在完成作業(yè)或考試過程中遇到寫作題目經(jīng)常會有“不知道寫什么”的感覺，最終為完成任務(wù)只能“記流水賬”，所以為提升學(xué)生的寫作能力，教師必須進行全面的寫作指導(dǎo)。除了傳統(tǒng)的審題指導(dǎo)、素材選擇指導(dǎo)之外，還應(yīng)補充有關(guān)情境的引入、相關(guān)實踐任務(wù)的展示、交流學(xué)生的基本構(gòu)思等，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展寫作指導(dǎo)。教師應(yīng)與學(xué)生平時參與的實踐活動與閱讀成果等相結(jié)合，引導(dǎo)其交流經(jīng)驗，并指導(dǎo)學(xué)生如何運用寫作手法將自己的情感和思想表達出來，另外，教師也可以根據(jù)具體的寫作要求指導(dǎo)怎樣構(gòu)思作文的關(guān)鍵點及整體結(jié)構(gòu)。例如講解話題作文《我的父親》的構(gòu)思時，教師可首先鼓勵學(xué)生描述父親是一個怎樣的人，并在課堂上說出日常生活中父親身上發(fā)生的有趣的或讓自己感動、高興、傷心的事，最后將這些描述都寫在作文中，并與其他同學(xué)相互交流，學(xué)習(xí)、借鑒彼此的寫作手法，積累作文知識，培養(yǎng)寫作能力。

4.在讀寫教學(xué)中有效結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗

小學(xué)生由于自身年齡特點的原因，通常難以專心致志的聽講，因此教師可以參考教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生的實際生活環(huán)境、經(jīng)驗等相結(jié)合，組織形式多樣的實踐活動。教師可以先設(shè)計一個或幾個課題，并按照學(xué)生的能力水平將其均衡分組，要求每組的成員自己選出組長，由組長帶領(lǐng)組員在自己認(rèn)為合適的地點開展社會調(diào)查，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋信息，將所有信息整理好之后在課堂中向教師和同學(xué)匯報，展示本組的成果，也可以在各組間開展激烈的辯論賽，生化其得到的結(jié)論。例如，教師可制定課題為“是否應(yīng)該鋪張浪費的過生日”，要求學(xué)生按自己的觀念自由分組，學(xué)生在課下可以向親戚、朋友、鄰居等進行調(diào)查，在網(wǎng)上搜集意見等，整理出論點后兩方學(xué)生開始辯論，最后教師適當(dāng)總結(jié)“可以過生日，但不能鋪張浪費，勤儉是美德，而且我們的生日的母親的受難日，應(yīng)當(dāng)回報母親”，并要求學(xué)生將自己的收獲寫成一篇文章，鍛煉其寫作能力。另外，在讀寫教學(xué)中教師可舉辦征文比賽、手抄報比賽等競賽活動，使學(xué)生在參與的同時學(xué)習(xí)知識、享受樂趣。

綜上所述，教育并不是一成不變的，任何學(xué)科的教學(xué)都需要隨著時代的發(fā)展而進行改革，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在于教學(xué)過程中的不足之處。在小學(xué)語文的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生，秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，向其提供良好的讀寫環(huán)境，鼓勵學(xué)生在平時閱讀時積累素材，以便在寫作時能夠充分表述自己的思想和情感，培養(yǎng)其讀寫能力，并提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。