楊艷

減負(fù)增效，應(yīng)聚焦課堂，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效率。英語課“減負(fù)”“增效”，首要任務(wù)是，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是如何才能提高教學(xué)效率呢？筆者通過教學(xué)具體中的兩個案例進(jìn)行分析，加強課堂密度，擴大課堂容量，提升所學(xué)知識，升華教學(xué)效率。

案例一：在5A Unit6 Doing housework開始上課時，使用了學(xué)生們非常喜愛的動畫人物懶羊羊作為開場。師：Today， I will bring you a new friend. Look， whos he？學(xué)：He is Lan Yangyang.師：What does he like？學(xué)：He likes drinking/eating/sleeping.一個好吃懶做的懶羊羊就躍然紙上，學(xué)生都顯得很興奮，好像誰都沒自己了解懶羊羊，很積極地回答我的提問。隨后我繼續(xù)：懶羊羊很懶，不愿做家務(wù)，誰愿意幫他啊。在歡快的課堂氣氛中，自然且流暢地引導(dǎo)到課文當(dāng)中。

分析：提高教學(xué)效率的重要途徑之一就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的活力，“上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直張”。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

充滿活力的課堂可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，而活力則來自于學(xué)生對英語的濃厚興趣、強烈的求知欲和不斷拓展的思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的人物只是其中的重要方式之一，可以提高課堂效率的其他途徑需要我們教師去不斷探索、創(chuàng)新。

案例二：在5A Unit6 Doing housework課堂課上，一位平時表現(xiàn)一般的學(xué)生，在我的循循點撥下，終于回答對了提問。伴隨著贊許的“Good job！繼續(xù)努力！”，我將早已準(zhǔn)備好的糖果輕輕地放在了他的課桌上，小家伙的表情頓時從緊張變成詫異然后變成驚喜，最后激動地對我說：“Thank you，Mrs. He！”。再看看其他小朋友，一個個都張大了嘴巴盯著他手里的糖果，那個嫉妒啊，恨不得自己立馬變成他，讓全班同學(xué)都去羨慕。我的這個舉動收到了意想不到的效果。在接下來的課堂上，學(xué)生們都積極踴躍地回答我的提問，生怕錯過了每次得到糖果的機會。

課后，有一位學(xué)生馬上就要過生日了，我就問她：“想要什么禮物呢？”，學(xué)生漲紅了臉，低著頭說：“我想要糖?！蔽乙宦犃ⅠR答應(yīng)她：“賀老師家里有很多糖，明天就帶給你?！闭l知她使勁搖搖頭，聲音更低了，“我說的不是那個糖，我說的是……”哦，我這才豁然開朗。要的不只是糖，更多的是老師的贊許。

分析：學(xué)生渴望老師的認(rèn)可，渴望同學(xué)的關(guān)注，這個就連最調(diào)皮，成績最差的學(xué)生也不例外。學(xué)生需要得到別人的賞識，特別離不開父母的鼓勵和老師的肯定。這堂課營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。在課堂評價時，注意面向了全體，使用激勵性和賞識性的評價語言，不忽略某個學(xué)生，提高了課堂效率。

案例三：教學(xué)9A Unit 5 Reading II，教學(xué)設(shè)計清晰地呈現(xiàn)兩條主線，情景主線Hollywoods all-time best – Audrey Hepburn和語法主線（一般過去時引入過去完成時）教師啟發(fā)學(xué)生對 Audrey Hepburn 課文復(fù)述后講解She had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先講解put ones effort into 知識點，然后提問entered 是什么時態(tài)？ 引出had put ，教學(xué)過去完成時的構(gòu)成。接著讓學(xué)生找出 Reading 中所含有過去完成時的句子，講解過去完成時的用法，利用《伴你學(xué)英語》練習(xí)冊P97 二動詞填空的材料，請同學(xué)們總結(jié)出過去完成時態(tài)的時間狀語，注意隨時間狀語的變化，時態(tài)進(jìn)行變化。

分析：此教學(xué)過程中，掌握語法過去完成時，語法教學(xué)采用層層深入模式，將其分為三個環(huán)節(jié)：用法，構(gòu)成時間狀語，以Audrey Hepburn為情境的鋪墊中，環(huán)環(huán)相扣，并不時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的句子自覺感知其內(nèi)在的規(guī)律，在一步一步的指導(dǎo)中讓學(xué)生完成所學(xué)知識，并適時總結(jié)，在鞏固學(xué)生對各知識的認(rèn)知上，采用了豐富多變的形式，如：選擇，動詞填空、漢譯英形式，使原本枯燥的時態(tài)教學(xué)生動起來，同時運用Audrey Hepburn大量的照片，影劇片段等豐富的信息來充實課堂內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語法，將新課程理念無痕地契入課堂。

案例四：一位老師在教學(xué)9A Unit4 時，發(fā)現(xiàn)本單元的 Pronunciation中講述的是名詞和動詞的重讀音節(jié)的知識，即兩個音節(jié)的名詞，重音落在第一音節(jié)；兩個音節(jié)的動詞，重音落在第二音節(jié)。而9A Unit 5 Pronunciation 中也是學(xué)有關(guān)重音的知識，而且是一詞多意，在英語中有部分記它即是名記又是動詞，區(qū)別正好是讀音的不同，而且如果是名詞，重音在第一音節(jié)，如果是動詞，重音在第二音節(jié)，這樣Unit 4 和Unit 5 的內(nèi)容就是一個系統(tǒng)，完全可以整合成一節(jié)課來學(xué)，即有系統(tǒng)性，又有整體性，也有助于學(xué)生掌握。

如筆者在學(xué)完 Unit4 的 Pronunciation后，展讀幾個單詞，并讓學(xué)生根據(jù)讀音來判斷這個單詞的詞性。比如 project ① pro ject 重音落在第一音節(jié)，是名詞，詞意為“課題、工程”②pro ject重音落在第二音節(jié)，是動詞，詞意是“規(guī)劃、投影、預(yù)測”。類似的詞很多，如： import，record，suspect，progress，object等等。

分析：這樣的設(shè)計省時省力，學(xué)生學(xué)得輕松，也容易掌握，但這就要求教師有整體教學(xué)的概念，而且要通曉教學(xué)課本內(nèi)容，站在一個高度統(tǒng)領(lǐng)教材，理解教材，整合教材，這樣學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)會學(xué)得更好，真正達(dá)到了減負(fù)增效的效果。總之減負(fù)增效，不能只停留在表面上，要讓學(xué)生實實在在地感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，師生互動，共同創(chuàng)建了高效的課堂。