一、引論

新疆作為與中亞國際交流最便捷的區(qū)域，自2003年以后，世界各國學(xué)生來疆學(xué)習(xí)漢語文化的人數(shù)逐年增加，經(jīng)過五、六年的教學(xué)和管理實(shí)踐，新疆各大高校對(duì)中亞留學(xué)生的漢語國際教育在教學(xué)體系、管理機(jī)制等方面積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。但是需求的急劇膨脹也必然會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有的漢語教學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容受到挑戰(zhàn)，還在不斷地探索、改進(jìn)與逐步構(gòu)建中。本文通過對(duì)新疆大學(xué)本科一年級(jí)的留學(xué)生漢語文化適應(yīng)狀況的調(diào)查分析，探討留學(xué)生學(xué)習(xí)需求性的文化適應(yīng)的特征、性質(zhì)和適應(yīng)規(guī)律。針對(duì)其中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略與建議。也可以為新疆地區(qū)漢語國際教育可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)行相關(guān)研究積累資料。

（一）學(xué)習(xí)需求性文化適應(yīng)的分析與方法

學(xué)習(xí)需求分析也叫教學(xué)需要、教學(xué)需求、學(xué)習(xí)需要分析。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴求，即為滿足自己的好奇心、求知欲以及思維發(fā)展的需要，并而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理需求學(xué)習(xí)需求是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要心理因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

確定學(xué)習(xí)需求，通常有兩種方法：第一，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，向社會(huì)各方面征詢意見。為了得到比較可靠的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查對(duì)象樣本必須有很好的代表性。第二，向有關(guān)的社會(huì)學(xué)專家征求意見。

“文化適應(yīng)”是一個(gè)對(duì)新文化環(huán)境適應(yīng)的過程，指的是初居一個(gè)新文化環(huán)境的人，不斷克服文化休克的負(fù)面影響，從交際行為、生活習(xí)慣到思維方式與價(jià)值觀念作出相應(yīng)的調(diào)整或改變，最終達(dá)到適應(yīng)新的文化環(huán)境和學(xué)會(huì)在新文化環(huán)境中進(jìn)行有效交際的能力。

（二）留學(xué)生第二語言文化適應(yīng)與第二語言學(xué)習(xí)需求之間關(guān)系密切。

留學(xué)生來到目的語國家學(xué)習(xí)第二語言文化，他們必然在學(xué)習(xí)過程中面臨對(duì)第二語言文化的文化適應(yīng)問題。留學(xué)生對(duì)第二語言文化適應(yīng)狀況伴隨學(xué)習(xí)第二語言文化的整個(gè)過程。通過查閱已有理論和相關(guān)研究成果看出，國內(nèi)關(guān)于來華留學(xué)生的文化適應(yīng)調(diào)查研究還比較少。因此，基于新疆大學(xué)的新疆高校留學(xué)生的文化適應(yīng)實(shí)際狀況，在理論和方法上有待進(jìn)一步探討、研究。本文針對(duì)調(diào)查新疆大學(xué)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文化過程中的學(xué)習(xí)需求，探討留學(xué)生學(xué)習(xí)需求性的文化適應(yīng)的特征、性質(zhì)和適應(yīng)規(guī)律。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

論文以新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院本科一年級(jí)初級(jí)教學(xué)班留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷25份，回收21份，有效問卷15份，有效率71.4%，具有一定典型性。

（二）調(diào)查目的

從源頭上探究留學(xué)生在“學(xué)習(xí)--習(xí)得”漢語文化過程中，個(gè)體文化適應(yīng)的心理活動(dòng)規(guī)律。目的是用實(shí)證結(jié)果說明：（1）留學(xué)生學(xué)習(xí)需求性文化適應(yīng)具有的性質(zhì)、特征、活動(dòng)規(guī)律和形成原因；（2）幫助留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文化過程中，有效地促進(jìn)個(gè)體文化適應(yīng)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)需求。

（三）調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查、課堂觀察相結(jié)合的方法。

問卷調(diào)查：內(nèi)容包括留學(xué)生正在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的初級(jí)中國文化、中華才藝兩個(gè)維度若干問題。對(duì)每個(gè)維度中不同選項(xiàng)的選擇。采用書面問卷調(diào)查方式。測(cè)量工具為一份包含了32個(gè)問題的問卷調(diào)查表。

（四）調(diào)查問卷

1.問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)主要針對(duì)新疆大學(xué)留學(xué)生來疆學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)需求。問卷選擇在初級(jí)漢語課堂中，通過紙筆測(cè)驗(yàn)方式，以隨機(jī)選定班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。

2.基本情況跟調(diào)查分析

3.中國文化部分與中華才藝的調(diào)查問卷分析

采用漢語版調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括基本情況（國籍、性別、年齡、文化程度、漢語水平、學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間、入學(xué)類型）及漢語適應(yīng)情況、中國文化適應(yīng)情況、中華才藝適應(yīng)情況兩個(gè)維度的評(píng)估。兩個(gè)維度共計(jì)32個(gè)問題（包含子項(xiàng)目問題），每一個(gè)問題分四個(gè)回答選項(xiàng)：喜歡、一般喜歡、不喜歡、不知道。計(jì)分為：喜歡計(jì)1分、一般喜歡計(jì)2分、不喜歡計(jì)3分、不知道計(jì)4分?？偡?2-128分。分?jǐn)?shù)越低，代表喜歡程度越高，其漢語適應(yīng)情況、中國文化適應(yīng)情況、中華才藝適應(yīng)情況就越好；分?jǐn)?shù)越高，代表適應(yīng)程度越低，對(duì)漢語適應(yīng)情況、中國文化適應(yīng)情況、中華才藝適應(yīng)情況越差。問卷回答時(shí)間約30秒。具體題目見附錄。

所有接受調(diào)查的留學(xué)生得分波動(dòng)在32—128分之間。通過對(duì)“中國文化”統(tǒng)計(jì)分析，吉爾斯吉斯坦留學(xué)生與哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、其他國家的留學(xué)生相比較，其“中國文化”適應(yīng)狀況較好。在對(duì)中國才藝分析中，也是吉爾吉斯斯坦留學(xué)生與哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、其他國家的留學(xué)生相比較，其“中華才藝”適應(yīng)狀況較好。

三、留學(xué)生對(duì)漢語文化適應(yīng)狀況總結(jié)

（一）留學(xué)生對(duì)漢語文化文化適應(yīng)狀況分析小結(jié)

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留學(xué)生經(jīng)過四個(gè)多月的漢語學(xué)習(xí)，對(duì)漢語文化適應(yīng)呈現(xiàn)出不同的適應(yīng)狀況：適應(yīng)度高、適應(yīng)度次高、適應(yīng)度次低、適應(yīng)度低等四個(gè)分布狀態(tài)。

通過課堂觀察表明，對(duì)漢語文化適應(yīng)度高的留學(xué)生，以學(xué)習(xí)漢語文化為留學(xué)的主要需求，能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在個(gè)體努力和漢語教師幫助下，對(duì)漢語文化的適應(yīng)度不斷提高。對(duì)中國文化和中華才藝能夠根據(jù)個(gè)人喜好選擇學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，但不影響主要的學(xué)習(xí)需求。

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：來疆留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語和體驗(yàn)中國文化、中華才藝過程中，整體文化適應(yīng)呈現(xiàn)“兩頭小中間大”的狀況。形成這種適應(yīng)狀況的原因：

1.國別、年齡、性別等因素與留學(xué)生對(duì)漢語文化適應(yīng)狀況有相關(guān)性；2.學(xué)習(xí)需求、跨文化偏好、努力程度等對(duì)留學(xué)生個(gè)體文化適應(yīng)狀況有影響；3.留學(xué)生個(gè)體對(duì)漢語文化文化適應(yīng)表現(xiàn)形式不同，是形成整體文化適應(yīng)狀況的基本因素。

（二）學(xué)習(xí)需求性文化適應(yīng)的性質(zhì)

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示的留學(xué)生文化適應(yīng)狀況，結(jié)合漢語課堂文化適應(yīng)分布狀態(tài)，筆者認(rèn)為：留學(xué)生的文化適應(yīng)是學(xué)習(xí)需求性文化適應(yīng)。留學(xué)生出國留學(xué)，主要需求是學(xué)習(xí)第二語言文化。留學(xué)生在選擇留學(xué)目的國的時(shí)候，以興趣為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)承受力為基礎(chǔ)。選定留學(xué)目的國之時(shí)，對(duì)留學(xué)目的國的社會(huì)文化初步有所了解，進(jìn)而滿心歡喜地來到留學(xué)目的國開始個(gè)體的留學(xué)生活。留學(xué)生在自己國家并沒有失去自身的生存基礎(chǔ)、物質(zhì)條件和發(fā)展的可能；相反，還能夠?yàn)榱魧W(xué)生活提供生存保護(hù)和物質(zhì)支持。因此，留學(xué)生在留學(xué)目的國的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)第二語言文化。留學(xué)生是在學(xué)習(xí)第二語言文化過程中經(jīng)歷著個(gè)體的文化適應(yīng)。

所以，學(xué)習(xí)需求性文化適應(yīng)的性質(zhì)是：留學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使用“成熟的母語認(rèn)知功能”學(xué)習(xí)——習(xí)得第二語言文化，從而經(jīng)歷著“文化休克、文化適應(yīng)，再休克、再適應(yīng)……”這樣一個(gè)交替循環(huán)運(yùn)動(dòng)的心理適應(yīng)過程。目的是在母語交際體系之外建立一套第二語言交際體系，以便于在第二語言環(huán)境中獲得有效交際的能力。

四、結(jié)語

論文在調(diào)查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，探討了留學(xué)生學(xué)習(xí)需求性的文化適應(yīng)的性質(zhì)、特征及心理適應(yīng)規(guī)律等。目的是使?jié)h語教師在漢語課堂中清楚地把握留學(xué)生對(duì)漢語文化的適應(yīng)狀況，及時(shí)有效地幫助留學(xué)生克服學(xué)習(xí)——習(xí)得漢語文化過程中經(jīng)常出現(xiàn)的文化休克癥狀，幫助留學(xué)生激活“休眠”的語言文化點(diǎn)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文化過程中體驗(yàn)到的“恐懼”與“辛苦”，根本原因在于“成熟的母語認(rèn)知功能”，即母語思維作用于漢語文化學(xué)習(xí)而造成的諸多不合適。要實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)理想，一方面留學(xué)生個(gè)體要保持學(xué)習(xí)興趣，依靠自身的努力不斷克服“文化休克”環(huán)節(jié)帶來的消極影響，不斷地達(dá)到和保持“文化適應(yīng)”狀態(tài)。

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（吳海霞 和田師范?？茖W(xué)院人文學(xué)院 848000）