文言文教學是高中語文教學的一個難點，領會“課標”精神，在文本主題、教學時空、教學方法以及學習方法等方面嘗試開放式的策略，也許能夠事半功倍，有助于解決目前文言教學的瓶頸。

開放一：開放式的主題

不拘泥于唯一主題，全方位多層次闡釋文本的意義、形象的多元，激發(fā)學生在課堂環(huán)境中的主觀能動性，發(fā)散思維，達到教學目標。

例如，教學《荊軻刺秦王》，在主題開放的文言文課堂教學環(huán)境中，學生可根據(jù)文本中的故事敘述及相關的參考資料，結合現(xiàn)實生活，多義而開放地解讀這一人物形象。有的學生高度評價荊軻有俠義、勇敢、知其不可為而為之的一面，有的學生批評荊軻意氣用事、甚至有點有勇無謀，是個悲劇性的草莽英雄。這樣一種主題開放的文言文課堂教學環(huán)境，既豐滿了荊柯這一刺客的人物形象，又拓展了文本的解讀，加深了高中生對課文的理解，避免了教師照本宣科的問題，激發(fā)了學生學習文言文的興趣與積極性。

又如對《鴻門宴》中劉邦性格的認識，學生暢所欲言，不僅僅局限于對劉邦陰險狡詐小人的解讀，更多的是肯定其有智謀、勇敢、不卑不亢、果斷、善于用人，是一個不可多得的胸懷韜略的帝王英雄。也就是在這種平等、民主、自由、主題開放的文言文課堂教學環(huán)境里，教師尊重高中學生主體閱讀的獨特感受與體驗，鼓勵學生進行多義而富有個性化的文本解讀，自由大膽地發(fā)表自己的見解，只要能自圓其說，不追求答案的唯一性，與學生發(fā)生情感碰撞，真誠交流，教學相長。從而大大激發(fā)了學生學習文言文興趣和積極性，張揚了學生的個性，培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造性思維，讓學生在主題開放的文言文課堂教學環(huán)境中輕松愉悅地領略美、欣賞美、創(chuàng)造美。

開放二：開放式的時空

葉圣陶說：“聽和讀是理解別人對生活的反映，說和寫是表達自己對生活的認識?！备咧形难晕慕虒W不應局限于課本、課堂，教師應有一種“大語文”的理念，突破文言文教學時空限制，把文言文教學由書本、課堂延伸遷移到課外、生活中，實現(xiàn)課堂教學環(huán)境由課內(nèi)向課外的開放，隨時隨地進行文言文教學。

例如教學《廉頗藺相如列傳》，傳統(tǒng)的教法就是在課堂上完成對課文語句的翻譯及內(nèi)容的理解，課后要求學生熟讀或背誦，隨后完成課后作業(yè)。但是在開放式的教學中，把文言文教學的環(huán)境從課內(nèi)向課外延伸，教師讓學生課外查找相關資料，觀看相關的古代戲劇或電影，集體把課文編寫成劇本，準備道具，把文言文課文放到現(xiàn)實生活中，搬上舞臺，表演課文；也可以讓學生由此及彼，由課內(nèi)走向課外，自主學習其他傳記，如《屈原列傳》、《張衡傳》等，在課外學習中進行比較閱讀，個性化的解讀。因此，重視高中文言文課堂教學環(huán)境由課內(nèi)向課外的開放，既可加深學生對課文內(nèi)涵的理解，又可開拓學生的視野，實現(xiàn)由文言文課堂環(huán)境走向課外知識和能力的遷移，加強高中學生與生活的密切聯(lián)系，挖掘文言文的現(xiàn)實意義；同時，也可豐富高中學生的生活，提高學生的文言文學習興趣與積極性，激發(fā)學生的表演欲望和創(chuàng)作能力，讓學生在學中玩，在生活中學，在玩中學。

開放三：開放式的教法

呂叔湘說：“學習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能?！币簿褪钦f，高中文言文教學的目的不只是讓學生掌握一定的文言文知識，更是為了發(fā)展學生健康個性、形成健全人格、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)，提高學生對文言文的熱愛及審美能力。語文教師應該改變現(xiàn)有的“字字落實、句句清楚”的滿堂灌式的高中文言文教學方法，應教給學生方法，“授之以漁”，讓學生自主去閱讀、思考，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞文言文的能力。

例如，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以選擇以下四種方法：

1.可以釆用自主學習法，讓學生課外查閱參考資料，整體感知課文內(nèi)容。

2.可以采用多媒體輔助教學，讓學生在驚濤駭浪、波濤洶涌的長江水中領略“江山如畫”的美景，景仰“雄姿英發(fā)，羽扇論巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的周瑜的儒將風度，感受作者建功立業(yè)的雄心壯志和“人生如夢，一尊還酹江月”的壯志難酬的慨嘆。

3.可以采用配樂朗讀，讓學生沉浸在鏗鏘慷慨的音樂中，涵詠誦讀或唱讀，品味課文的內(nèi)蘊，進行美的享受；

4.可以以一種教學方法為主，其他教學方法為輔，多種教學方法綜合運用的開放式文言文教學方法。這樣可以營造一種生動活潑的文言文課堂教學氣氛，讓學生耳目一新，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的積極性，收到意想不到的教學效果，提高課堂教學效率，陶冶學生情操，凈化學生心靈，培養(yǎng)學生文言文閱讀能力和創(chuàng)新能力。

開放四：開放式的閱讀

高中文言文教學環(huán)境要充分體現(xiàn)開放性，教師就必須立足課堂，因材施教，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生文言文學習的積極性和主動性。重視開放式閱讀，注重向課外延伸遷移；向?qū)W生推薦一些書目，鼓勵學生多讀一些課外的文言詩文，特別是一些文言經(jīng)典名著，以拓展學生的閱讀視野，讓他們徜徉在古代經(jīng)典文化的長廊中，汲取古代經(jīng)典文化的精華，提高文言文閱讀鑒賞能力，所謂“學會唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“開卷有益”，“涓涓細流必能成江?！?。例如，教學《鴻門宴》，就可以推薦學生課外閱讀《史記·項羽本紀》，特別是《項羽之死》以及有關項羽的詩詞或故事，如（唐）杜牧的《題烏江亭》，（北宋）王安石的《烏江亭》，（南宋）李清照的《夏日絕句·詠項羽》及“背水一戰(zhàn)，破釜沉舟”的故事等。這種開放式閱讀，不僅讓學生對故事有整體的閱讀，對人物形象有整體的認識，并通過前后的比較，加深對人物形象的理解，更可以拓寬學生的閱讀視野，提高學生閱讀鑒賞文言文的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。

開放五：開放式的問答

“讀書貴有疑”，在高中文言文教學中，教師不能只是照本宣科，把一個個所謂的標準答案灌輸給學生，而應多設置問題，釆用開放式問答，鼓勵學生敢問、多問、會問，提倡懷疑精神，不求答案的唯一性。例如，教學杜甫的《蜀相》，在講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句詩時，教師就可采用開放式問答學生，“清人仇兆鰲認為這兩句寫盡祠廟荒涼，而杜甫研究專家蕭滌非卻認為這兩句極寫祠廟的春意盤然，你認為這兩人的評價如何？你又是如何理解這兩句詩的？古人所謂觀山則情滿于山，觀海則言溢于海，那這兩句詩又暗含作者一種怎樣的情感？”學生在老師的循循善誘的開放式問答下，便會加深對詩句的理解及全詩內(nèi)蘊的解讀，從而提高學生的探究能力和文言文閱讀鑒賞能力。

開放六：開放式的表述

我們在教學高中文言文時，也應釆取開放式表達。所謂“家事、國事、天下事”，只要圍繞主題展開，并“言之有物、言之有理、言之有據(jù)，自圓其說”，就應允許學生“各抒己見、暢所欲言”，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力。例如，教學白居易的《長恨歌》，有學生就對課文結尾的詩句“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”提出了質(zhì)疑，針對能否將“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”改成“多情自古空余恨，此恨綿綿無絕期”提出了自己不同的見解。經(jīng)過學生的一番開放式的引經(jīng)據(jù)典，討論辯解，唇槍舌劍，各自說出了自己的理解。這樣既加深了學生對課文主旨的理解，更培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高了學生的口頭表達能力和探究問題的能力，真可謂是受益匪淺。

開放七：開放式的仿寫

選入教材的高中文言詩文都是一些留傳下來的經(jīng)典篇目，其藝術成就本身就有一種示范的作用。教師可以讀寫結合，以讀促寫，采取開放式仿寫，適當鼓勵學生模仿文言詩文寫作。比如教學李密的《陳情表》，班上有學生就模仿《陳情表》寫了一篇《致班主任書》，文中纏綿悱惻地敘述了自己不愿當班長的想法。再如成立詩社，，對對子比賽等，鼓勵學生寫對聯(lián)，做古詩，寫文言散文等?？傊瑢W生進行文言文寫作，實行開放式寫，形式可多樣，要求也不很高，慢慢學生就會“平平仄仄”“之乎者也”起來，寫出一些像模像樣的文言詩文來。這樣既提高學生學習文言文的興趣，加深對課文的理解，又提高了學生的寫作能力，何樂而不為？

開放八：開放式的學習

新課改要求轉(zhuǎn)變學習方式，倡導“自主、合作、探究、體驗”式學習，葉圣陶也說“教是為了達到不教”。在高中文言文教學中，教師就應讓高中學生開放式學習。即在突出教師主導作用的同時，引導學生自主查閱工具書或其它相關參考資料，進行課前預習；再通過導讀，給予學生閱讀提示，明確閱讀要求，讓學生基本上能通讀文言課文，掃除文字障礙，形成初步整體感知，然后指導學生“讀”，讓學生在涵詠誦讀的基礎上閱讀思考，提出問題；接下來在教師指導下，讓學生嘗試翻譯文言課文，或?qū)W生相互訂正，教師只做適當點撥，以便充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生掌握學習文言文的規(guī)律，讓學生自主學習、體驗、品味文言文的內(nèi)蘊與藝術特色，從而培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。

總之，創(chuàng)設開放式的文言文教學環(huán)境能夠培養(yǎng)高中學生的開放性意識，激發(fā)學生學習文言文的興趣和積極性，增強學生的自主學習的主動性，培養(yǎng)學生學習文言文的閱讀遷移能力和創(chuàng)新能力，提高高中文言文課堂教學質(zhì)量。這不僅是新《普通高中語文課程標準實驗》的要求，更是當今時代發(fā)展急需培養(yǎng)出大量開放型人才的需要，也是適應高中文言文教學的一種較好的創(chuàng)新性教學方法。

（金玉成 蘭州市榆中縣恩玲中學 730100）