目前，應(yīng)用寫作課是各大中專院校普遍開設(shè)的一門必修課，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用文寫作理論和技巧，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，為學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但是在教與學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單調(diào)，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向；或者是課堂上聽得頭頭是道，筆記抄得工工整整，但是在實際寫作中卻效果欠佳。

究其原因，在于教師未能找到適合該課程的最佳教學(xué)方法。應(yīng)用寫作課是一門實踐性、操作性很強的課程，教師應(yīng)重“教”而不是重“講”，學(xué)生應(yīng)重“練”而不是重“記”，應(yīng)加強實踐性教學(xué)，將寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力。

應(yīng)用文教學(xué)中，筆者嘗試在某些章節(jié)運用了“模擬情境”教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)具體生動的情景境地，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。教學(xué)中一般可以通過生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等多種途徑創(chuàng)設(shè)情境。

生活展現(xiàn)情境，即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

實物演示情境，即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“海上的藍鯨”、“天上的燕子”、“樹上的小鳥”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠的聯(lián)想。

圖畫再現(xiàn)情境，就是用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。

音樂渲染情境，就是以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

表演體會情境，就是通過讓學(xué)生進入角色或扮演角色，加深對內(nèi)容的體會和理解?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當課文中的某一角色進行表演。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激發(fā)情感，促使自己進入特定的情境之中。

筆者在應(yīng)用寫作課程的《會議記錄的寫作》一節(jié)中創(chuàng)設(shè)了表演體會的情境，組織學(xué)生進行了一次情境模擬寫作。教學(xué)設(shè)計包括課前設(shè)計和課堂設(shè)計兩大部分：

一、課前設(shè)計

（一）寫作情境

全班組織一次關(guān)于會議記錄寫作知識和技巧的交流討論會。會議議題：會議記錄基礎(chǔ)知識交流探討；討論“會議記錄要求記得快，又要絕對真實，如何保證做到這兩點？”

（二）角色創(chuàng)設(shè)

全班推薦1名同學(xué)擔(dān)任主持人；老師擔(dān)任列席人；其他同學(xué)以小組為單位參與這次班級交流討論會。要求5-6人組成一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組推薦組長1名，每組1名同學(xué)執(zhí)筆撰寫班級討論會的會議記錄，至少2名同學(xué)發(fā)言提問，至少2名同學(xué)發(fā)表看法。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

主持人不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要擬定出主持詞初稿，熟悉研討會流程；各個學(xué)習(xí)小組查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍資料，熟悉《會議記錄》的基本知識和寫作技巧，通過討論，每組至少要提出2個問題在課堂上探討。

二、課堂設(shè)計

（一）老師介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。（3分鐘）

（二）學(xué)生組織交流討論會。（30分鐘）

1.主持人開場白，并介紹交流討論會議題。

2.學(xué)生就第兩個議題討論發(fā)言。

3.主持人總結(jié)概括討論結(jié)果。

4.各學(xué)習(xí)小組上交本次研討會的會議記錄。

（三）教師點評與梳理要點（7分鐘）

1.教師就主持人表現(xiàn)進行點評，包括其穿著、儀態(tài)、對交流討論會的現(xiàn)場掌控力等。

2.教師就各個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進行點評，包括各小組在交流討論中記錄每組發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等。

3.針對學(xué)生在研討過程中有分歧的問題、錯誤的觀點進行分析和糾正。

比如談到“出席人、列席人的區(qū)別”這個問題。學(xué)生有的說出席人就是被邀請的參會的人，列席人就是嘉賓。教師進一步引導(dǎo)并提問，出席人、列席人是否可以發(fā)言？教師再次提醒，本次研討會的列席人是誰？同時讓學(xué)生回憶老師在研討過程中發(fā)言沒有。學(xué)生恍然大悟，列席人也有發(fā)言權(quán)。最后，教師明確出席人和列席人的共同點就是都有發(fā)言權(quán)，區(qū)別在于表決權(quán)，出席人有表決權(quán)，列席人沒有表決權(quán)。教師通過適時的引導(dǎo)，分析糾正學(xué)生的一些問題。

4.明確本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解。

通過開展本次情境模擬寫作，師生均有很大收獲：

首先，課堂教學(xué)模式由填鴨式教學(xué)法變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)法。一方面極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，一方面又減輕了教師課堂教學(xué)的負擔(dān)。

其次，有利于鍛煉和提高學(xué)生的多種能力。

一是有利于提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。組長要根據(jù)每個組員的特點，分配任務(wù)，誰提問、誰回答、誰做記錄，團隊協(xié)作能力在這個過程中得到了提高和鍛煉。

二是有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主持人和各個小組想要在研討會中應(yīng)付各種問題，就必須對內(nèi)容有一個較為深刻的理解，因此就必須開展自主學(xué)習(xí)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

三是有利于提高學(xué)生的語言表達能力和文字處理能力。各個小組至少有4名學(xué)生參與了發(fā)言，要求以簡潔的語言準確表達自己的觀點，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。此外還有1名學(xué)生參與寫作執(zhí)筆任務(wù)，要求學(xué)生以最快的速度，準確記錄發(fā)言人和主持人的講話內(nèi)容，這是對學(xué)生文字處理能力的考驗。

四是有利于提高學(xué)生主持會議的能力。普通學(xué)生往往缺少主持會議的機會，通過對本次研討會主持人的表現(xiàn)的點評，學(xué)生可以了解主持會議的流程，主持人對著裝、儀態(tài)、隨機應(yīng)變的能力的要求。

當然，情境教學(xué)法也有其弱點，它一方面受到教具、教學(xué)內(nèi)容、授課班級人數(shù)等客觀因素的限制，比如應(yīng)用寫作教材中富于思辨性的內(nèi)容就不適合情境教學(xué)法，50人以上大班教學(xué)也不適合情境教學(xué)法。另一方面，它還受到教師素質(zhì)因素的限制。在應(yīng)用寫作教學(xué)中運用情境教學(xué)法，教師不僅要有較強的教學(xué)設(shè)計能力，創(chuàng)設(shè)出生動形象、有新意、有趣味性的情境，讓學(xué)生在理解理論知識的同時，對內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還必須在教學(xué)活動中真正起到教師的主導(dǎo)作用，重視課前、課中、課后的引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督，切不可將課堂變成學(xué)生的獨唱，這樣才能最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，取得切實有效的教學(xué)效果。

（本文屬于校級課題《基于醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)崗位素質(zhì)需求的大學(xué)語文教學(xué)改革研究》[項目編號：2013mpxj23]的研究成果）

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（梁建青 重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 404120）