著名教育學家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可?！北救苏J為這句話對中職生也非常適用。在當前就業(yè)競爭日趨激烈的社會形勢下，中職生掌握一定的應用文寫作技巧，可幫助他們提高職業(yè)綜合素質，立足社會，敲開通往成功的大門。但實際上，中職生寫作水平普遍較低，大部分人對應用文寫作課程不感興趣，這就要求教師必須在教學中不斷轉變觀念，研究教法，努力做到常教常新，積極調動學生學習的主體能動性，使學生得法于課內，受益于課外，切實提高寫作能力。

筆者在多年的教學實踐中認識到：采用情境教學法，創(chuàng)設情景，能夠在一定程度上解開應用文寫作教學的窘況，從而達到提高學生應用文寫作能力的目的。所謂情境教學法，是指教師為了達到既定的教學目標，根據教材內容與學生成長需要，創(chuàng)設與教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，促其參與教學活動，自主學習，勇于探究，提高教學實效的教學方法。在具體教學中，如何靈活運用呢？

一、提出有效問題，創(chuàng)設問題情境

學生不同于成人，他們一般不可能自覺地學習。大部分中職生更不可能主動求知，組織引導他們開展寫作應用文活動的第一步，需要教師的精心準備，需要有效問題的引導。有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘力的現場，能激發(fā)學生的求知欲。教師備課時，可以根據教學的要求，利用教材或學生已有的知識經驗，歸納學生關心的問題，提出準備探究的問題，或啟發(fā)學生自行提出問題，并使問題情境化。

如筆者在上“推薦信”一課前，預先設計了一個問題：“如果有一天你畢業(yè)了，還沒找到工作，這時候別人給你這樣一封推薦信，你高興嗎？”然后用多媒體展示了一封諧趣的推薦信，那是美國前國務卿喬治·馬歇爾的妻子凱瑟琳為了答謝美國海軍部一位看門人為她找回馬歇爾的愛犬而寫的。信中是這樣寫的：

推薦信

至美國海軍部人士：

持此信者捕犬有方。

凱瑟琳

學生一看，都哈哈大笑，一下子來了興趣，七嘴八舌地說開了，然后教師繼續(xù)拋出問題：“你認為拿著這封推薦信能找到好工作嗎？”、“你認為推薦信應該有哪些內容？”有的學生就匆匆忙忙地去翻書本，有的就與鄰桌商量討論。接著，教師讓學生假設自己是凱瑟琳，展開想象，重新改寫這份推薦信。期間，學生對這個看門人的身份情況提了不少問題，使整個課堂氣氛活躍，充滿了主動的渴求，經過討論、交流、習作展示、點撥、修改、補充等過程，最后得出一篇完整規(guī)范的推薦信。就這樣，讓學生帶著問題進入情境中去學習，學生很快掌握了“推薦信”寫作要點，學習的積極性也有了提高。

教學中創(chuàng)設問題情境，也經常會遇到這樣的情況：學生關心的問題未必是教師預設的，教師提出的問題學生也未必感興趣。這時就必須找到師生的結合點，尤其是教師必須深入地研究學生的心理和學習的實際，最大限度地使提問和學生個人的問題發(fā)生共鳴，這樣才能收到最大的效果。

二、圍繞家校生活，創(chuàng)設生活情境

上世紀20年代，陶行知先生就提出“生活即教育”的理論。目前，新課程改革也強調“回歸生活”，認為生活是教育的源泉與動力。一些人認為應用文枯燥無味、程式化，主要是因為他們把應用文與生活割裂開了。如果在教學過程中，引進生活情境，加強寫作學習與現實生活的聯系，就能增強課堂教學的活力，培養(yǎng)學生運用知識服務于生活的能力。

學生在校園生活中會遇到許多與應用文相關的實際問題，如新生入學，同學間要溝通了解，需寫自我介紹；開學后，召開班干部工作會議，需寫會議通知；上體育課期間，李明由于打籃球扭傷了腳裸，看過醫(yī)生后，申請意外保險報銷，需提交證明；參加班干部競選、學生社團新成員選拔，需寫競聘稿；規(guī)定時間要交全國公共英語等級考試費用，陳紅忘記了帶錢，急需向班主任借180元，要寫借條；課余活動時，王剛與同學在體育館打羽毛球，之后發(fā)現不見了手表，需寫尋物啟事；光陰荏苒，轉眼準備畢業(yè)求職了，需寫一份個人簡歷與求職信……教師在組織教學時，善于把這些校園生活改編成教學情境，就既能讓學生充分感受應用文的廣泛性與實用性，又能激發(fā)他們的學習興趣，根據情境展開寫作實戰(zhàn)。事實告訴我們，當為學生創(chuàng)造了學習、生活有機融合的情境時，學生就有了自由生活、自由學習的空間，他們的自主學習就有了可靠的保證，效果也將是驚人的。

三、結合專業(yè)實際，創(chuàng)設職場情境

當前，教育部明確提出職業(yè)教育應“以就業(yè)為導向”，也就是說，教學內容要切合學生日后工作崗位的需要。因此，應用文的教學不能與學生未來的職場脫離關系，只有結合專業(yè)特點，力求展現某種職業(yè)場境，將應用文的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，才能給學生真正“應用”的感覺，從而喚起他們學習的主動性。創(chuàng)設職場情境方式不一，撿述一二。

（一）角色扮演

如學習《求職信的寫作》，首先教師布置任務，提供求職面試常遇的20個問題，學生根據自己實際醞釀作答；然后全班推選4個考官；接著教師創(chuàng)設具體的求職面試情境，學生進行角色扮演，有公司總經理、部門經理、主管、秘書、求職人等，模擬現場求職面試。模擬情境結束后，教師提示作為用人單位，最想了解求職者的哪幾個方面，要求學生把這些方面寫入求職信中，完成寫作任務。由于模擬情境進行角色扮演的過程中，學生心情放松，氣氛愉快，很自然地展示出求職中考官最想了解求職者的幾個主要方面，以及求職者的應對語言，對求職信的寫作起到了很好的啟示，學生的寫作也達到了預期的效果。

（二）現場參觀

如果條件允許，教師能積極爭取，讓學生到與教學內容相關聯的工作現場參觀，將令學生印象深刻，信心倍增。如組織旅游專業(yè)的學生學習《旅游景點說明書》時，筆者嘗試先讓學生游覽校園，然后再讓他們擬一則本校校園的導游說明書；又如筆者在組織商貿專業(yè)學生學習《起訴狀》的內容時，發(fā)現學生常常心不在焉，于是就組織學生到民事法庭進行旁聽，學生開始感受到合同簽訂、經濟往來等商業(yè)活動常常也會有一些矛盾糾紛，懂看會寫這些訴訟文書對日后工作大有裨益，學習熱情陡增。

（三）直觀演示

應用文寫作教學也可利用多媒體技術演示輔助，將職場情境以圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多種信息融為一體，形象再現特定的教學情境，使人物、語言、環(huán)境緊密結合，形成聲像和語言組成的“三維”立體教學效果，給學生帶來視覺、聽覺的強烈沖擊，從而自然進入到情境角色中，這樣自然也提高了課堂的實效性。

四、聯系實操訓練，創(chuàng)設合作情境

“熟能生巧”，應用文寫作能力的提高離不開多寫多練，但對于基礎較差的中職生來說，嘴皮說說容易，動筆就似千斤重，就連最簡單的文體，他們也常常是搔頭抓腦，無從下手的，如果以教師一人之力，在課堂可能也輔導不過來，久而久之，后進生就會喪失學習的積極性，水平也得不到提高。在教學實踐中，本人發(fā)現只有組建合作學習小組，創(chuàng)設良好的合作情境，才能促使學生互相交流、共同發(fā)展。

本人在教學中，曾經創(chuàng)設一個畢業(yè)學生開淘寶網店的情境來展開專項實操訓練，根據全班學生的性格、能力、性別等差異情況把他們分成6個小組，每組4-6人，然后指導每組學生合作寫作符合情境的開業(yè)啟事、海報、商品說明書、聲明、請柬等，教師關注各小組的實操開展情況，適時進行點撥、指導，提供必要的幫助。學生在完成任務的過程中協同行動，成績好的幫助和影響成績差的，成績差的會受到鼓舞而更加努力，從而逐漸掌握各個知識點，寫作能力得到了共同提高。“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就”，因此，要提高學生的應用文寫作能力需創(chuàng)設合作情境，引導他們通過合作提高學習效率。

最后，筆者覺得用德國學者關于“鹽與湯”的比喻來形容應用文寫作與情境的關系非常貼切。把15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但把這15克鹽放入美味可口的湯中，你一下子就全部吸收了。同樣，單調枯燥地灌輸應用文的知識是難以接受的，但在教學中適時恰當地運用情境教學法，把應用文寫作的教學內容放到學生熟知而且感興趣的情境中，學生就會自然而然地吸收了相關知識，提高了能力，達到了我們教學的目標。

參考文獻：

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（陳鳳笑 江門市新會岡州職業(yè)技術學校 529100）