談彥

【摘要】在中職教育的專業(yè)英語教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)普遍感到困惑并缺乏解決的辦法。本文試圖通過將元認知策略的訓(xùn)練引入到學(xué)生專業(yè)詞匯的掌握中，研究元認知訓(xùn)練對詞匯掌握的有益影響，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高他們的成績。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 汽車專業(yè)英語詞匯 元認知訓(xùn)練

一、導(dǎo)言

中職學(xué)生英語汽車專業(yè)詞匯元認知研究的背景和意義。作為我國教育的一個重要組成部分，職業(yè)教育尤其是中職教育目前越來越受到國家的重視。在2011年出臺的《江蘇省中職英語新課程》指出中等職業(yè)教育英語教學(xué)“應(yīng)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)，機械學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)自主，合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果”。因此，“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是職業(yè)教育中英語教學(xué)的一個熱點課題，“而元認知的培養(yǎng)訓(xùn)練則以成為解決上述難題的有效杠桿”

詞匯與語音，語法這三大要素共同構(gòu)成語言。作為語言的基本建筑材料，它是人類表達思想的主要載體。英語語言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins）指出缺少詞匯則人們可以表達的事物寥寥無幾。英國著名語言學(xué)家哈默也認為語言結(jié)構(gòu)類似于語言的骨架，而詞匯則是語言的器官和血肉”。《江蘇中職新課程標準》也對學(xué)生的詞匯量做出了規(guī)定：在必選模塊，學(xué)習(xí)2000個左右的基本單詞，會使用800-1000個常用詞匯；在限選模塊，學(xué)習(xí)與職業(yè)，專業(yè)相關(guān)的500-600個詞匯熟悉其中200-300個。任選模塊則更大要求，要求學(xué)生掌握4000個左右的單詞，500個左右的詞組，能使用2000個左右的單詞，200個左右的詞組。而在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也認為詞匯學(xué)習(xí)最為重要，他們反映在詞匯方面著力甚巨卻收效甚微，有些同學(xué)甚至因為老是記不住詞匯而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終放棄了英語學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)也尤為重要。文秋芳在其所著的《英語學(xué)習(xí)的成功之路》中指出：在對成績有效的可控因素中，詞匯策略的影響最大，宋康麗指出，學(xué)習(xí)者如希望在詞匯學(xué)習(xí)中取得最佳效果，則需要對詞匯學(xué)習(xí)進行周密的計劃安排，有意思的復(fù)習(xí)。這些都涉及學(xué)習(xí)者的元認知策略水平。

而我國目前對詞匯學(xué)習(xí)的元認知研究大部分集中于高校階段，通過搜索我發(fā)現(xiàn)，與中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)的英語學(xué)習(xí)詞匯元認知研究文章寥寥無幾，而與專業(yè)英語詞匯相關(guān)的元認知訓(xùn)練有效性相關(guān)的研究的更是廖若星辰了。這無疑是與中等職業(yè)學(xué)校的地位以及專業(yè)詞匯在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位是不相稱的。

二、文獻綜述

20世紀90年代開始詞匯策略問題的研究就得到國外語言專家的重視。這些研究大致可以分為兩類：部分語言學(xué)家如Nation和Cohen主要研究詞匯學(xué)習(xí)的策略本身，他們關(guān)注的是策略的種類及其其優(yōu)劣，另外一些語言學(xué)家如Sanaoui，Lawson & Hoghen則將關(guān)注點放在了詞匯策略的使用對象上，他們著重比較優(yōu)生與差生在運用詞匯策略的異同。

國內(nèi)對于詞匯策略的相關(guān)研究起步于本世紀初期，目前已有許多實證性研究文章出現(xiàn)。在對詞匯元認知策略的研究方面，Gu & Johnson運用問卷調(diào)查研究了非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，研究發(fā)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)與選擇注意等元認知策略對學(xué)生的詞匯測試成績或英語測試成績的預(yù)測性最強。張穎秋的研究則運用認知心理學(xué)與運用語言學(xué)的理論將元認知與詞匯教學(xué)提升到理論的新高度。同時她還提出了將元認知策略培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的相關(guān)步驟和內(nèi)容，在理論聯(lián)系實際方面做出了嘗試。

吳霞，王薔通過對非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查發(fā)現(xiàn)，元認知策略的掌握在成績較好與成績較差的學(xué)生上有顯著差別，元認知策略掌握與學(xué)生詞匯的數(shù)量和質(zhì)量顯著相關(guān)。丁怡也進行了相類似的研究，結(jié)果表明，詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在于學(xué)習(xí)者運用元認知策略的頻率，而在于是否使用正確的策略。劉春華通過一項對高職院校學(xué)生的調(diào)查得出結(jié)論：成功的學(xué)習(xí)者相比不成功者在于：他們運用元認知策略更加頻繁，他們能不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去。陳玉珍就研究對象編制了《普通高中生英語詞匯學(xué)習(xí)元認知量表》，并通過量表發(fā)現(xiàn)，普高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認知水平存在顯著差異，量表的出現(xiàn)為我們提供了研究元認知的有效工具。

在中職教育領(lǐng)域的元認知策略與詞匯掌握的研究則是在近年才剛剛起步。牟春玲通過實證研究發(fā)現(xiàn)，對中職學(xué)生進行英語詞匯的元認知訓(xùn)練同樣有效，可以顯著提高他們的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的水平，進一步提高他們的英語學(xué)習(xí)成績。

三、研究方案

1.研究問題。本研究試圖回答下面兩個問題：

（1）專業(yè)詞匯掌握好與差的學(xué)生是否存在元認知的差異。

（2）對專業(yè)詞匯元認知訓(xùn)練是否有助于提高該部分同學(xué)學(xué)習(xí)詞匯的成績與效率。

2.研究對象。本研究的調(diào)查和實驗對象為江蘇常州技師學(xué)院2012級汽車工程系系的2個五年制大專班（約為120人），選取其中的60人作為實驗對象，分為實驗組和對照組各30人進行研究。

3.研究工具。

（1）調(diào)查問卷。本研究的調(diào)查問卷來自于陳玉珍的《普通高中生英語詞匯學(xué)習(xí)元認知量表》，此Likert五級量表共設(shè)計了正向反向34個與元認知有關(guān)的問題，并較好的把握了量表的信度和效度。調(diào)差問卷請見附錄。

（2）后測成人大專英語詞匯測試卷。作為實驗后測的成人大專英語詞匯測試卷是由本校歷年汽車英語的測試卷中選取，由單項選擇，正確形式填空兩部分構(gòu)成，總分為100分。

（3）詞匯記憶個別訪談與心得報告。為了觀察學(xué)生的元認知習(xí)得，督促學(xué)生自覺的進行元認知策略的運用，要求實驗組同學(xué)按要求每周完成一篇詞匯記憶心得，匯報自己每天的詞匯學(xué)習(xí)時間，特別是在詞匯學(xué)習(xí)中策略運用的情況。同時，每周課間通過個別訪談了解學(xué)生運用策略的情況和存在的問題。

四，研究安排

1.實驗過程。實驗為期10周，對實驗組學(xué)生進行4次課外集中訓(xùn)練，分別安排在第1，3，6，9周，每次45分鐘。第一次介紹元認知策略知識及其如何在自主學(xué)生中運用元認知策略。訓(xùn)練實驗對象運用元認知知識識記詞匯。第二次幫助學(xué)生評估他們在識記單詞中所取得的進步以及存在的不足。第三次給予實驗對象小測試，比較學(xué)生成績，重申元認知培訓(xùn)的作用和意義。第四次總結(jié)和評價本階段培訓(xùn)，就學(xué)生在詞匯記憶心得報告和訪談中的元認知使用進行概括和總結(jié)，要求學(xué)生在實驗結(jié)束后繼續(xù)使用元認知策略來提高自身英語學(xué)習(xí)效率。

2.數(shù)據(jù)收集和分析。實驗組學(xué)生前測和后測的調(diào)查問卷進行配對樣本t檢驗，用來檢驗學(xué)生在培訓(xùn)前后策略使用是否有提高；實驗組和對照組的后測問卷以及后測的汽車詞匯試卷通過獨立樣本t檢驗來比較學(xué)生培訓(xùn)后策略使用和詞匯使用成績上的差異。

參考文獻：

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