聶思思

【摘要】認知語言學是近十幾年來的一個新興語言學派，它不僅僅是研究語言，還能夠幫助教學工作的展開。本文從認知語言學的定義入手，介紹了什么是認知語言學，接著對高職英語教學現(xiàn)狀進行了分析，簡介了學生在聽說讀寫幾方面的弱勢。然后針對以上問題，本文從認知語言學的角度探析高職英語教學方法，比如說：可以利用音系音位進行詞匯的學習，注重詞型和詞匯來提高閱讀能力，然后認知語言的信息采集后幫助口語能力的提高，最后需要堅持長期語言寫作，完善學生的各方面能力。

【關鍵詞】認知語言學 高職英語 教學方法

一、認知語言學

認知語言學是一種研究新的解釋語言的方式的科學。它研究人腦中的一些概念性內容，主要是從語言的角度來分析的，或者是根據(jù)典型的語言桂略來分析、推測人們思維中關于概念性內容的特點。也有學者指出，認知語言學并不是一門新的研究方向，而是傳統(tǒng)語言學理論的補充和發(fā)展，是以往的語言學的進一步延續(xù)和深入，是目前最具有創(chuàng)新見解的語言基礎理論。認識語言學的出發(fā)點是認知，以此來研究語言的基本形式和基本規(guī)律，并研究與語言相關的、與思維、記憶有聯(lián)系的知識結構模式等。認知語言學主要可以分為認知語法學、認知語義學、認知語用學等方面。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

高職教育的理論知識的涉及，相對有較廣的知識面和較深奧的內容；它的教育目的是要求學生在掌握一般生產(chǎn)領域的技能的前提下，再掌握一些高級技能，如：再生產(chǎn)能力和創(chuàng)新能力等。作為一門非英語專業(yè)必修的公共基礎課程，高職英語是學生在課堂上必須接受英語語言教育的一個過程。通過嘗試用不同的教學方法，培養(yǎng)學生主動、積極學習的態(tài)度和運用英語的能力，具備一定的聽、說、讀、寫這四項基礎技能，是高職英語教學的目標。

但就目前高職學生的學習現(xiàn)狀而言，存在著很多不同程度的問題。首先，相對較弱的英語閱讀能力是大部分學生普遍存在的問題，因為當一篇文章的生詞不超過總數(shù)的2%時，學生正常的閱讀速度是每分鐘60-80詞，但當生詞超過這一數(shù)目，且文章的篇幅較長時，學生的閱讀速度便會放慢，同時很難理解文章的中心意思。其次，學生聽說能力的提高也是一個教學中的困境，不只是高職學生，大部分學習英語的學生都存在著學“啞巴”英語的情況，也就是說，他們在基本的英語授課聽講時沒有問題，但要闡述自己的觀點時卻無從張口，很難表達清楚自己的意見。最后的寫作部分，對于翻譯與文章意思相近的文章，正確率大概在80%左右，但當要求他們按照閱讀材料寫作文時，卻常常詞不達意，語言錯誤多。

三、從認知語言學的角度探析高職英語教學方法

1.利用音系音位。在一個完整的語言系統(tǒng)中，能夠被區(qū)分出來詞義的最小的語言單位就是音位，音位的變體就是音。根據(jù)不同的發(fā)音方式，讓學生在實際感受中理解英語的輔音，比如說：摩擦音、爆破音、破擦音、鼻音、流音等。然后根據(jù)不同的發(fā)音部位，讓學生正確的掌握單詞的讀法，如：雙唇音、齒音、齒齦音、上顎音等，在掌握正確的、基礎的發(fā)音規(guī)則后，才能準確的把握單詞的發(fā)音和意思。

2.注重詞型和詞匯。要想提高學生對于英語運用能力，就必須要注意詞型和詞匯。詞匯是指一種語言里的所有詞和固定短語的總和，每個詞匯的性質是詞型。英語中的詞匯大致可以分為10種詞型，即所謂的名詞、動詞、代詞、形容詞等，除此之外，還有判斷詞。大多數(shù)時候，同一個詞、句子的意思并不是一成不變的，人們可以通過自身的一些認識和聯(lián)系來形成對句子的獨特理解。因此，教師在平時的課堂口語教學中，應該盡可能多的還原真實的語言環(huán)境，比如說可以利用豐富的形式和多種多樣的內容。

3.認知語言的信息采集。在學習音素、詞學、句法等基本知識后進行的閱讀，就是一個信息采集的過程。為了提高課堂教學的效率、培養(yǎng)學生學習的積極性，教師應該多注重學生的興趣愛好和學習習慣，在此基礎上，有意識的加入一些英語相關的文化背景介紹內容。與此同時，還應該利用教育學、心理學的知識，提高學生的英語閱讀能力，比如說：先給學生自主的時間，通讀整篇文章，了解其中的大意，然后再帶領學生逐步精細的閱讀文章，結合上下文章的結構來推斷一些生詞的詞義，從而完成整篇文章的閱讀。這樣的方式，不僅能帶領學生學習到英語知識，還能給他們傳授一些學習的方法，幫助他們提高閱讀速度和理解能力。

4.堅持長期語言寫作。培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作能力并不是一朝一夕能夠完成的，而是需要經(jīng)歷過長期訓練、不斷積累和長期實踐才能造就的，教師也應該在觀念的樹立上意識到這一點。教師從認知的角度出發(fā)進行教學，并一直遵循科學的、有效的認知原理，采用正確的關于認知的教學方式，來充分的開發(fā)學生的大腦和思維，發(fā)展他們的學習潛力，能夠幫助他們在寫作能力的培養(yǎng)上達到事半功倍的效果。同時，教師也可以在寫作的形式上突破創(chuàng)新，結合高職學生的學習階段，充分鼓勵學生將自己所接收到的外界信息和課堂內容結合起來，找到適合自己寫作的方式，主動鍛煉自己的寫作能力。

傳統(tǒng)的高職英語教學方式雖然對我國的教育事業(yè)做出了一定的貢獻，不能做出去舍，但我們決不能忽視新興的、朝氣十足的認知語言學的理論和成果。有效的結合認知語言學和高職英語教學，是目前最好的方式。它可以讓學生在枯燥的知識學習中體會到語言的魅力，激發(fā)學生的興趣，提高高職英語教學的效率。

參考文獻：

[1]張婷婷.淺談認知語言學的隱喻理論與高職英語教學改革的關系[N].環(huán)球市場信息導報，2013（7）：44-45.

[2]劉玲妍.認知語言學視角下高職英語聽說教學中的習得研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2014（3）.