李彩艷

【摘要】高中英語學困生產(chǎn)生的根本原因就是沒有掌握正確的學習方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。高中階段和初中階段的學習有很大區(qū)別，教師要幫助學生盡快適應高中階段的英語學習，避免學生淪為學困生。文中，筆者結合自己的調查，分析了目前高中英語學困生的現(xiàn)狀。

【關鍵詞】高中英語 學困生 現(xiàn)狀

通過調查發(fā)現(xiàn)，高中階段的英語學困生并不是一直是學困生，甚至有部分學軍生在初中階段是優(yōu)秀生。實踐證明，學困生已經(jīng)嚴重制約了高中英語課堂教學效率的提高。而要想提高英語課堂的教學質量，就必須要了解當前高中英語學困生的現(xiàn)狀，從而有針對性的開展教學活動，促使課堂教學質量得到提高。下文中筆者分析了目前高中英語學困生的現(xiàn)狀。

一、不善于學習和記憶詞匯

詞匯是構成句子最基本的單位，是英語語言的基礎。學生之后掌握了單詞，被能夠學好英語，完成高中英語學習的任務，擺脫“學困生”這個身份。但是，學困生一般都不善于記憶單詞，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.聽音不會寫，單詞拼寫出現(xiàn)錯誤，且單詞留在大腦中的印象不深刻，遺忘率高。高中階段學生要掌握的單詞較長，詞匯量較大，學困生感知和掌握英語拼音文字非常困難。另外，英語字母和字母組合的音與它們的拼法不一致，同時學生還沒有找到適合高中英語學習的方式方法，因此學生一般都采用初中階段常用的“死記硬背”的方式記憶單詞，導致了學生“見詞不會讀，聽音不會寫”的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學生成績的提高，使英語學習出現(xiàn)兩極分化，致使學困生的產(chǎn)生。

2.不能正確、熟練地運用詞匯。英語的單詞非常繁多，其中有很多是同音卻異義的單詞，同時還有大量的習慣用語，這些都需要學生掌握，且能夠合理的運用。通過歸納總結，英語中一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象非常突出，是學生學習的重點和難點。另外，中西方的歷史文化背景、生活習俗以及風土人情都不相同，因此英語具有很強的民族特色，而高中學生接觸西方文化的機會非常少，且運用英語的機會也非常少，這就造成了學困生不僅難讀其音、認其形、明其義，更不能夠運用英語進行交流，要提高學生運用英語進行溝通的能力成為了一句空話。

二、無法積極主動地參與到課堂教學中

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師一般采用“灌輸式”的教學模式，常常以優(yōu)秀生的學習水平設置課堂的教學內(nèi)容，導致英語學困生跟不上教師的節(jié)奏，整堂課下來根本就不知道講述的什么，更談不上合理的運用知識。新課改指出，課堂教學的主體是學生，這里的“學生”是全體學生，但是在英語課堂上，學困生不能夠積極地參與到學習活動中，致使課堂成為優(yōu)秀學生展示的舞臺，而學困生淪為觀眾。筆者通過與學困生的談話，了解到學困生不積極主動參與學習活動的原因就是跟不上非學困生的腳步。教師都較為關注成績優(yōu)異的學生，根本不會照顧學困生，引導學困生找到自己學習的位置，久而久之不僅不能夠調動學生學習的積極性，還會抑制學生學習的積極性，導致學困生參與課堂的熱情和信心越來越薄弱。

另外，高中英語學習需要有綜合分析的能力，因此作為一線的英語教師，在日常的英語教學中，要將合作學習的方式運用其中，注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作素質，促使學生的綜合分析能力得到鍛煉。為了確保合作學習教學模式能夠順利開展，教師訪談了部分學困生，了解到80%的學困生不愿意其他人合作；20%學困生愿意合作，但是只限于與自己水平相當?shù)耐瑢W。這樣只會讓兩極分化越來越嚴重，不利于學困生的轉化。

三、沒有良好的學習習慣

通過調查研究，部分學生學習英語的興趣濃厚，但是無論如何努力都不能夠取得良好的學習效果。究其原因就是，

他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，只是單純死記硬背，不能夠靈活的運用知識，從而導致學習成績不理想。大多數(shù)學困生都沒有記錄課題筆記、按時完成課后作業(yè)、認真預習復習的習慣，因此作為一線的英語教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學困生本身都有統(tǒng)覺失調、注意缺陷、知識結構零散無序等學習障礙，在加上不記錄筆記、不加強練習、不預習復習，這就導致學困生所學的內(nèi)容留在大腦中的印象較為淺薄，會隨著時間慢慢消失，換言之學困生根本就沒有將知識轉化成為自己的，知識會隨著時間流逝。

通過訪談，教師了解到學困生不做課堂筆記、不按時完成作業(yè)、不預習復習，是有兩方面原因造成的。一是，學困生自身的懶惰性造成的；二是，學困生不知道怎樣做筆記，如何預習和復習。這就需要教師在日常的英語教學實踐中，放下高高在上的身份，走到學生中間，與學生交朋友，從而開展有針對性的教學，充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生形成良好的學習習慣。

綜上所述，目前學困生數(shù)量越來越多，已經(jīng)成為制約高中英語課堂教學質量的重要因素，因此作為一線的英語教師，要認真完成學困生的轉化工作，才能夠將素質教育落實到實處。學困生的產(chǎn)生的原因各不相同，教師要樹立以生為本的教學理念，深入到學生中間，了解學困生的現(xiàn)狀，有針對性地施教，從而不斷提高學困生的學習質量。

參考文獻：

[1]游宇.高中英語學困生指導策略研究——以汨羅市第二中學為例[D].湖南師范大學.2014.

[2]周獻華.通過實踐反思改進高中英語學困生學習的研究——以安徽省泗縣第三中學為例[D].華東師范大學.2010.

*榆林市基礎教育科研課題《薄弱學校高中英語教學中學困生的轉化策略》（課題編號：YLKT0038）。