盧繼國

讓高中語文教學(xué)走入學(xué)生的心里，是每個語文教師教學(xué)為之奮斗最高的目標(biāo)。那么，怎樣才能讓語文教學(xué)走入學(xué)生的心里呢？教學(xué)走入學(xué)生心里，與其施加給學(xué)生以外驅(qū)力不如調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，然而如何調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就成為教學(xué)的關(guān)鍵所在，李贄說：“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應(yīng)必速?！彼?，教學(xué)就是調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

英國作家薩克雷管說過：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲人格；播種人格，收獲命運?！边@里有幾個關(guān)鍵詞“思想”“行動”“習(xí)慣”“人格”“命運”，它們之間不是一個并列關(guān)系，而是一個逐步培養(yǎng)形成的時間承接關(guān)系。既然“思想”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，那么讓高中語文教學(xué)走入學(xué)生的心里，首先就要培養(yǎng)“思想”，隨后的行為才有動力，習(xí)慣才會形成，才會有好的人格，獲得好的命運。

在學(xué)習(xí)中，“思想”就是目標(biāo)意識、結(jié)果意識。教學(xué)中不是告訴學(xué)生我的理想有多大，多遠(yuǎn)，那些離學(xué)生目前實際虛化的東西常常讓學(xué)生無所適從；而是要告訴他們高中階段依照自己實際要達到怎樣的目標(biāo)，比如總分我要達到550分，語文高考依照自己隨后的努力能考120分，那么，接下來就是分析自己所考的語文知識體系中明確自己努力學(xué)習(xí)奮斗的方向，以及學(xué)習(xí)積累哪方面的知識，培養(yǎng)哪方面的能力，具體自己到底該怎樣學(xué)習(xí)，進而形成行動的“思想”。所以“思想”要具體，并且是個體的，而不是統(tǒng)一整體的教師要求，是學(xué)生自己在充分分析自己，從自己實際出發(fā)形成自己內(nèi)心最迫切的需求，只有這樣，學(xué)生自己的“思想”才具有巨大的內(nèi)驅(qū)力，其實也就是把結(jié)果提前，讓學(xué)生看清自己高中語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)并決定為之奮斗。

有了“思想”，有了目標(biāo)，有了驅(qū)動力，那么真正學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是落實到行動中去。行為是思想目標(biāo)的具體化和強化，也是最終結(jié)果在時間上最重要的環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以落實，而語文教學(xué)便能真正走入學(xué)生心里。那么，在語文教學(xué)之中如何讓學(xué)習(xí)落實在學(xué)生自己思想目標(biāo)的行動中呢？

落實行動在于教師要設(shè)置具有包容性的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)然不是絕對的具有包容性的教學(xué)設(shè)計，而是帶有教師教學(xué)指向的相對的具有包容性的教學(xué)設(shè)計，比如探究性學(xué)習(xí)、帶有多層級目標(biāo)的讀書活動等。之所以教學(xué)設(shè)計要具有教師教學(xué)指向的相對的包容性，主要原因是學(xué)生的目標(biāo)個體的，以及教師在針對文本設(shè)計教學(xué)時還有一些必須要傳達的內(nèi)容。但不管是那一種教學(xué)活動，有一點是始終不會變的，那就是讓學(xué)生切實參與教學(xué)活動之中，并且有動筆表達的行動。語文教學(xué)活動中的手動書寫與用筆表達，一方面調(diào)動了所有知覺器官的參與行為，另一方面也讓整個復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為得以實踐和落實，而手動書寫與用筆表達也能讓語文知識與能力在這樣的行為中得到充分的融合與升華。

在語文教學(xué)活動中，既然落實行動的教學(xué)行為是書寫，那么，就請一定注意在一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)計中不要忽視。比如，多媒體教學(xué)活動中，繽紛的色彩、震撼的聲響與豐富的內(nèi)容可能僅僅調(diào)動了學(xué)生的眼睛和耳朵，卻不能真正讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到落實，只有通過探究、討論、比較、總結(jié)、書寫、展示、針對訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的所有感官與書寫參與，才能讓學(xué)習(xí)變得落實有效。所以，書寫在語文教學(xué)中有著重要的地位。

當(dāng)然，書寫絕不是抄寫，它應(yīng)該是保留了語文傳統(tǒng)教學(xué)的手段。書寫除了用于記憶，更多的應(yīng)該是用于學(xué)生對自己思考的心得進行表達，以書面的形式進行展示；它還應(yīng)該是用于學(xué)生對自己思維以書面形式進行表達；用于對問題探究結(jié)論的文字表述。同時書寫的過程有助于讓學(xué)生精神專注，書寫的結(jié)果也能增強學(xué)生的成就感，從而也讓教學(xué)的結(jié)果得到落實，學(xué)生也在書寫行為中逐步實施了自己的目標(biāo)，也讓語文教學(xué)最重要的語言表達實踐能力落到實處。

一時的行為并不能最終達到教學(xué)目的，重復(fù)的有著習(xí)慣的行為才是達到教學(xué)目的的強大力量。培根說：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！彼?，我們的教育就是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為了自己的目標(biāo)而奮斗的那些學(xué)習(xí)行為固化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，學(xué)習(xí)熱情與一時的懈怠往往使這些學(xué)習(xí)行為不能固化，所以，教師在教學(xué)過程中不時提醒與反復(fù)強化學(xué)生行為就很有必要。那么，在新課程下語文教學(xué)哪些行為應(yīng)怎樣培養(yǎng)呢？

1.對基礎(chǔ)積累，要堅持朗讀與抄寫。

2.堅持紙質(zhì)閱讀，邊讀邊記，或摘錄，或批注，或?qū)懶牡谩?/p>

3.對知識，要梳理并書寫結(jié)論。

4.對探究，要書寫探究結(jié)論，或書寫探究報告。

5.心靈暢游，要及時書寫過程與感悟心得。

6.注重闡析、論證、賞析、歸納行為并對其過程與結(jié)論用合理語言表達寫作。

以上是新課程下語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)的行為，只要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生所見、所聞、所思、所感不是停留在空想虛化過程中，而是變成自己的書寫、寫作行為里，時間一久，自然會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文教學(xué)不是讓教師成為教學(xué)專家，而是把學(xué)生教成語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用的專家，同時，語文在一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)常常成為一種清淡模式，語文能力應(yīng)用不能落實并且不能提高，所以，本文強調(diào)的書寫、寫作等行為實踐則旨在解決這方面缺失，希望在行為實踐中養(yǎng)成習(xí)慣，并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與解決問題的能力，那么，作為教師其奠基石的功能便實現(xiàn)了。