王麗萍

摘 要：通過(guò)對(duì)烏溪初中七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷調(diào)查，收集并分析數(shù)據(jù)，一定程度上認(rèn)識(shí)了學(xué)生所持的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念及與他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)信念提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；信念；學(xué)習(xí)成績(jī)

為了解當(dāng)前農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響情況，筆者于2015年4月1號(hào)對(duì)本校七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念調(diào)查問(wèn)卷”的數(shù)據(jù)采集，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷調(diào)查主要以本校七年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在四個(gè)班中共發(fā)放問(wèn)卷135份，收回有效問(wèn)卷127份。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的不完善，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高。此外，大多數(shù)學(xué)生的家庭多以務(wù)農(nóng)為主，部分家庭則為個(gè)體經(jīng)營(yíng)或工廠工人，家庭的經(jīng)濟(jì)水平不高，家長(zhǎng)受教育水平也不高，所以家長(zhǎng)疏于對(duì)自己子女在學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念出現(xiàn)

偏差。

該調(diào)查問(wèn)卷“初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念調(diào)查問(wèn)卷”主要包括兩個(gè)部分：第一部分為被調(diào)查者的姓名、性別、年齡和上學(xué)期英語(yǔ)期末成績(jī)；第二部分由24道四項(xiàng)單選題和1道簡(jiǎn)答題組成，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略幾個(gè)方面了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度及自我效能感

很多人認(rèn)為，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言方面有著一定的天賦。

調(diào)查顯示，只有3.94%的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵歸于語(yǔ)言天賦；40.16%的學(xué)生歸因?yàn)橛洃浟头椒?，更有近一半的學(xué)生秉持著“勤能補(bǔ)拙”的信念，相信要學(xué)好英語(yǔ)，努力比天賦更重要。教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

興趣是最好的老師。作為英語(yǔ)的初學(xué)者，學(xué)生大部分（61.41%）對(duì)英語(yǔ)有著學(xué)習(xí)興趣，想要學(xué)好；但卻只有十分之一的學(xué)生會(huì)定期對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生都有著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信念，卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)或者完全沒(méi)有方法而逐漸在學(xué)習(xí)中落后，從而失去原有的學(xué)習(xí)欲望和熱情。因此，教師除了需要在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要幫助引導(dǎo)他們使用正確的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)他們的所學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)。同時(shí)，教師還需要花更多的時(shí)間去注意那些興趣缺失的學(xué)生（38.67%），了解原因，正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在的，這些外在動(dòng)機(jī)具有現(xiàn)實(shí)性。農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)的文化意識(shí)不高，周身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)是學(xué)校開(kāi)設(shè)的且是升入高中考入大學(xué)必修的一門(mén)課程，另外，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)作為一種通用的國(guó)際語(yǔ)言，也漸成為人們走入職場(chǎng)的必備條件。

隨著年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)可能會(huì)有更多的學(xué)生由學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為外在動(dòng)機(jī)，其實(shí)主要因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解只停留在概念上而沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸鮮活地道的英語(yǔ)文化。另外，學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感也是重要的原因。他們可能會(huì)花上很多時(shí)間去讀、去寫(xiě)，成績(jī)卻依然不理想，興趣也便逐漸在越來(lái)越困難的學(xué)習(xí)中被磨滅。

所以，教師一方面需要維護(hù)好學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面可以通過(guò)各種與英語(yǔ)文化相關(guān)的課堂活動(dòng)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)更深刻、具體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合動(dòng)機(jī)傾向。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教師角色

本次調(diào)查中，48.03%的學(xué)生認(rèn)為教師主要是教授他們句型、語(yǔ)法。這樣的認(rèn)識(shí)主要緣于教師平時(shí)的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中接觸的多是語(yǔ)法、詞法和句法，因而會(huì)將教師的角色局限在知識(shí)傳授者上。然而，也有18.90%的學(xué)生希望教師指導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從而可以事半功倍地取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。15.75%的學(xué)生想要對(duì)課本中的文章及其文化背景有更多的了解。綜合學(xué)生對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，學(xué)生更希望教師能“授以漁”，當(dāng)然也不能忽略“魚(yú)”的重要性。

學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最重要的事情，無(wú)論這重要性源自內(nèi)在因素還是外在因素，學(xué)習(xí)成績(jī)理所當(dāng)然地成為社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)，甚至是他們自我評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)好壞很大程度上決定著他們對(duì)此門(mén)課程的興趣，是他們的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力。一半以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣源于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。而在課堂活動(dòng)中，他們對(duì)教師豐富的教學(xué)手段有著很高的期待。他們喜歡接觸了解新鮮的事物，他們會(huì)因“有趣”而產(chǎn)生興趣。由此可見(jiàn)，教師要不斷增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推陳出新，豐富課堂教學(xué)手段，生動(dòng)課堂教學(xué)，激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助對(duì)學(xué)生也有著深刻的影響，青春叛逆期的他們彰顯個(gè)性，卻依然期待教師的關(guān)注與關(guān)心。教師需要幫助學(xué)生去正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成果，多樣化他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，不能一概而論地僅以考試成績(jī)的高低決定成敗。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)

調(diào)查顯示，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)主要集中在語(yǔ)法、單詞和閱讀等幾個(gè)方面。七年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之處接觸最多，被要求最多的便是單詞。40.03%的學(xué)生存在單詞、短語(yǔ)的記憶困難。這主要由于與母語(yǔ)漢語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言體系使他們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音、詞法、句法規(guī)則和語(yǔ)言文化的陌生導(dǎo)致。另外，由于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育依然存在，語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，語(yǔ)法掌握的好壞直接關(guān)系到考試成績(jī)的高低。33.86%的學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上有著困難。另外，閱讀理解是考查學(xué)生語(yǔ)言能力的重要項(xiàng)目。文章的長(zhǎng)短、生詞量、難易程度使得它也成為學(xué)生心目中另一道高墻。除此以外，還有很多學(xué)生提到聽(tīng)力、口語(yǔ)還有寫(xiě)作等。就學(xué)生課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間而言，92.12%的學(xué)生在一小時(shí)以內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，少數(shù)（7.87%）因各種特殊原因會(huì)花一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)及完成英語(yǔ)任務(wù)。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

（1）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)者使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。在問(wèn)及是否制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一半以上的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)計(jì)劃，但只有13.39%的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持有效地去完成。37.80%的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所給的指示制訂各種各樣的計(jì)劃，但由于沒(méi)有付諸行動(dòng)而毫無(wú)收益。更有12.60%的學(xué)生毫無(wú)計(jì)劃概念，在調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)中，盡管34.65%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著比較正確的理解，認(rèn)為語(yǔ)言重在與人交流，生活中的語(yǔ)言交際會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，但遺憾的是，很少學(xué)生會(huì)將此在他們?nèi)粘W(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出來(lái)，他們依然以考點(diǎn)為重。

（2）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在遇到新單詞時(shí)采取的措施不一，三分之一的學(xué)生會(huì)直接翻查字典以獲得單詞的明確解釋，準(zhǔn)確卻耗時(shí)間；三分之一的學(xué)生會(huì)通過(guò)自己對(duì)詞法或者對(duì)文章的理解猜測(cè)詞義，速度快但存在偏差；也有部分學(xué)生會(huì)通過(guò)與他人討論或者干脆去問(wèn)教師解決難題。

優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地忽略母語(yǔ)的影響。然而對(duì)于農(nóng)村初中環(huán)境下的學(xué)生而言，完全摒棄母語(yǔ)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯得十分困難。題8中（8.67%）選B，（21.26%）選C，（24.41%）選D。他們習(xí)慣在聽(tīng)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中將目標(biāo)語(yǔ)言翻譯成漢語(yǔ)，再有漢語(yǔ)翻譯成目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行輸出。而生詞又是另一個(gè)他們過(guò)度影響他們的難點(diǎn)。平時(shí)遇到單詞過(guò)于依賴外在手段而導(dǎo)致在考試沒(méi)有正確對(duì)待生詞的方法。

（3）社會(huì)情感策略

社會(huì)情感策略，主要指合作性策略，用于人際交往或者對(duì)情感的控制，可以為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。關(guān)于學(xué)生在社會(huì)情感上的信念體現(xiàn)的調(diào)查顯示，只有18.11%的學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，其他的學(xué)生多因?yàn)檫^(guò)于注重教師和同學(xué)的看法和對(duì)自己表達(dá)的不自信而有所保留。他們害怕在人群面前說(shuō)英語(yǔ)，害怕教師和同學(xué)們會(huì)嘲笑他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤或者幼稚的表達(dá)，一定要確定了自己的表達(dá)無(wú)誤才敢發(fā)言。學(xué)生相信“practice makes perfect”，但害怕犯錯(cuò)的心理很大程度上阻礙了他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)論

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念具有局限性

他們將學(xué)英語(yǔ)視作一個(gè)外在的，具有現(xiàn)實(shí)意義的功能性工具，或是升學(xué)需要，或是就業(yè)壓力，或是父母督促；很少人擁有本質(zhì)的綜合性內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)榕d趣和喜歡而去學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念具有矛盾性

他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著一定的責(zé)任意識(shí)，耕耘然后有收獲。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到諸如做什么、怎么做之類的問(wèn)題又會(huì)過(guò)分依賴教師，遇上失敗挫折更易歸因于各種外在因素。他們不乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情，卻又羞于在人前開(kāi)口，懈于自主尋找合適有效的學(xué)習(xí)方法。

3.認(rèn)知不全面

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)生往往對(duì)他們自身，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略都沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)知。多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)依然不能是他們明確地說(shuō)出“語(yǔ)言文化”與“學(xué)習(xí)策略”的含義。

總而言之，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生積極及消極信念。積極的學(xué)習(xí)信念使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到有用的自主學(xué)習(xí)方法，更能促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性位置的體現(xiàn)，然而學(xué)生基于各種原因而產(chǎn)生的消極甚至錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信念帶來(lái)的負(fù)面影響也不容忽視。

注：本文系2015年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文。