劉成毅

“卓越課堂”建設(shè)轉(zhuǎn)型變革的路徑和策略是多種多樣的，其中一種教學(xué)方式就是把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程分解為“整體感悟、提問分解、點撥鞏固”。

“整體感知，提問分解，點撥鞏固”教學(xué)方法，要求教師在課堂教學(xué)過程中，從學(xué)生的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解學(xué)生的心理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和動手操作能力的訓(xùn)練，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，追求教學(xué)的長期效果，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！罢w感知、提問分解、點撥鞏固”教學(xué)方法的基本程序是：整體感知、提出問題、分解整體、點撥評講、鞏固消化。

這種教學(xué)方式的課堂教學(xué)流程是：課前學(xué)生預(yù)習(xí)時，先從章節(jié)內(nèi)容的整體上感知本課時知識的框架結(jié)構(gòu)；教師備課時把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際情況編寫成一些以“問題”方式呈現(xiàn)的“預(yù)案”，這樣一節(jié)課的知識點將分為若干個“知識小塊”。課堂教學(xué)中，針對每個“知識小塊”，先讓學(xué)生練習(xí)，讓他們在這一新知識的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)受挫折，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難講評點撥，

必要時予以及時強(qiáng)化，力求當(dāng)堂鞏固消化。如此小步回環(huán)，力求“以最小的投入獲得最大的收獲”。

一、整體感知

課前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的時候，要求能大概羅列出本課時內(nèi)容的知識條塊，重點是什么，易錯點是什么，批注出什么地方存在知識的疑惑，以檢驗預(yù)習(xí)效果。如，一個學(xué)生預(yù)習(xí)“絕對值”這一課時時，在預(yù)習(xí)本上列出了如下的“知識條塊”：

重點知識：（1）正數(shù)的絕對值是正數(shù)。（2）負(fù)數(shù)的絕對值是正數(shù)。（3）0的絕對值是0。疑惑：（1）-[-（-6）]這種題該如何化簡？（2）--3為什么不得+3？盡管這個學(xué)生重點知識表述得不是十分準(zhǔn)確，但可以看出，學(xué)生對這一課時的內(nèi)容有了一個大概的了解。

二、提出問題

學(xué)生有了問題，學(xué)習(xí)才能主動?！疤釂柤ひ?、分解整體、點撥解疑”是把選擇問題作為教學(xué)的載體來進(jìn)行知識的傳授和方法能力的訓(xùn)練。

備課時，內(nèi)容要精，思路要清，資料選擇要合理。教師要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實際，吃透教材，盡量濃縮知識，提煉精華，問題不僅要求有目標(biāo)性、關(guān)鍵性、全面性和層次性，而且要有整體性、思考性和情趣性。我們的目的是用教師提出的問題來引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，甚至提出一些非常規(guī)性問題，這樣“提問激疑”的目的就達(dá)到了。

三、受挫反思

把“受挫反思”作為課堂教學(xué)實施的一個重要環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，從而增強(qiáng)“聽”的方向性和選擇性，增強(qiáng)“問”的欲望。同時，通過“挫折反思”，培養(yǎng)學(xué)生的意志、興趣、動機(jī)等品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)代數(shù)式的值的大小關(guān)系時，我請學(xué)生先分組解決三個問題：（1）兩式分別表示什么意義？（2）兩式在實數(shù)范圍內(nèi)都有意義必須滿足什么條件？（3）兩式值的大小關(guān)系怎樣？第一個問題學(xué)生思考后很快有了答案，但第二個問題大部分學(xué)生就“碰壁”了，一部分學(xué)生認(rèn)為有意義必須滿足a>0，b>0；而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，只要a、b同號二次根式就有意義。這樣一部分學(xué)生就“受挫”了，就“碰壁”了。學(xué)生經(jīng)過反思、討論，教師略加點撥，學(xué)生明確條件后，全班達(dá)成了共識，第三個問題就順理成章地解決了。

四、講評點撥

學(xué)生在反思中產(chǎn)生疑問后，迫切希望教師講評點撥。這時的“講評”，不是一般意義的講解，而是有的放矢地點撥，要分清“詳講”和“略講”，甚至可以“不講”。講評點撥的方式可以多樣化。例如，在講解y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象和性質(zhì)時，我們可以按照這樣的順序，由y=ax2（a≠0），y=ax2+c（a≠0），y=a（x+h）2（a≠0），y=a（x+h）2+k（a≠0）設(shè)置問題，教師層層設(shè)防、環(huán)環(huán)緊扣、步步為營，把學(xué)生的思維引向深入，由已知轉(zhuǎn)向未知，由不會轉(zhuǎn)向會。

五、鞏固消化

“整體感知、提問激疑、點撥解疑”強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂鞏固，及時消化。一般情況下，講評點撥的過程，就是學(xué)生鞏固消化的過程。但是，對重點、難點和普遍掌握較差的知識點與能力點，常常需要留下專門的時間“趁熱打鐵”，讓學(xué)生在快樂情緒下當(dāng)堂鞏固，力求切實掌握。會找問題，巧做練習(xí)是打開知識大門的金鑰匙，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要途徑，也是鞏固消化的主要手段。如，“二次根式的化簡”可以這樣設(shè)置鞏固練習(xí)題?；A(chǔ)類：（1）中被開方數(shù)a可以取什么值？（2）化簡。中難類：化簡（1）（a<3）；（2）（x<-2）。較難類：化簡x-a（x“整體感知、提問分解、點撥鞏固”教學(xué)方法的設(shè)計，其目的是要體現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)，強(qiáng)化“卓越課堂”建設(shè)。課堂實踐表明，這樣做的效果是比較好的。一方面，師生共同活動、共同參與，顯示了師生地位的平等，可以激發(fā)學(xué)生的主動積極思考問題，同時，教師的示范作用可以提高學(xué)生的模仿性，減小了學(xué)習(xí)中的坡度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，課堂上練題，可以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的課余時間去發(fā)展個性、發(fā)展特長。