楊榮彬，譚　粵，平志勇，胡　丹

（大理學(xué)院工程學(xué)院，云南大理　671003）

基于建筑學(xué)專業(yè)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反思

楊榮彬，譚粵，平志勇，胡丹

（大理學(xué)院工程學(xué)院，云南大理671003）

［摘要］“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”是建筑學(xué)專業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)必修課，以理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。課程教學(xué)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合不同的設(shè)計(jì)專題貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)反思，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性等方面深入思考總結(jié)，努力提高教師和學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課教育中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的能力，促進(jìn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

［關(guān)鍵詞］建筑學(xué)；建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

［DOI］10.3969/j.issn.1672-2345.2015.06.022

1　概況

大理學(xué)院作為云南省內(nèi)滇西地區(qū)唯一的一所綜合性大學(xué)，座落于秀美的蒼山洱海之間，學(xué)校結(jié)合自身建設(shè)的發(fā)展特點(diǎn)和特殊的地域優(yōu)勢(shì)，2009年獲得國(guó)家教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，為滇西少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)建筑行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)〔1〕，2010年開(kāi)始面向全國(guó)招生，招生形勢(shì)良好。

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”是建筑學(xué)專業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)必修課，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分。按照大理學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)專業(yè)的基本要求“……掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，具有獨(dú)立進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)和用多種方式表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力……”，本課程的教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ”、“建筑制圖”〔2〕、“形態(tài)構(gòu)成”〔3〕等課程的基礎(chǔ)之上，將基本的圖形表達(dá)、模型制作和設(shè)計(jì)理念等知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)際的專題設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方法和熟悉完成一個(gè)專題設(shè)計(jì)周期的能力，同時(shí)為“建筑設(shè)計(jì)Ⅰ”課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的銜接作用，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本課程自2011至2012學(xué)年第2學(xué)期開(kāi)設(shè)以來(lái)，至今主要對(duì)建筑學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了教學(xué)。在每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，任課教師都不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)出寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，努力提高課程的教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

2　課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與描述、方案設(shè)計(jì)以及對(duì)方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過(guò)程，這一系列操作的目的是建造一個(gè)能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)〔4〕。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，烏美娜教授提出了比較宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式〔5〕，余勝泉先生等提出的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式〔6〕則從微觀的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。而在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”課程教學(xué)中，我們主要嘗試著以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)嘗試設(shè)計(jì)、對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析、教學(xué)方案的優(yōu)化、方案的缺陷分析與改進(jìn)4個(gè)階段進(jìn)行（見(jiàn)圖1）〔7〕。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣，為高年級(jí)的專業(yè)綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。采用循序漸進(jìn)的專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠由淺入深地深入學(xué)習(xí)，并與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課的專題設(shè)計(jì)相銜接。“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”主要包括4個(gè)專題設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）：第1個(gè)設(shè)計(jì)專題——食品亭設(shè)計(jì)，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑與外部空間環(huán)境的理解和認(rèn)識(shí)，選取大理學(xué)院古城校區(qū)內(nèi)的4塊地段，讓學(xué)生在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行思考，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)出美化校園的小品建筑，為學(xué)校的師生營(yíng)造一個(gè)休閑、游憩和交流的場(chǎng)所。第2個(gè)設(shè)計(jì)專題——品牌專賣(mài)店設(shè)計(jì)，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑單體的設(shè)計(jì)能力，包括建筑造型和室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。為了使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行不同特點(diǎn)專賣(mài)店的設(shè)計(jì)，任務(wù)書(shū)所給的地段是一塊虛擬的理想場(chǎng)地，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)和表達(dá)。第3個(gè)設(shè)計(jì)專題——外部空間體驗(yàn)分析，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已建成的實(shí)際建筑和外部空間進(jìn)行分析。通過(guò)食品亭設(shè)計(jì)和品牌專賣(mài)店設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生基本對(duì)建筑與外部環(huán)境、建筑單體（建筑造型、室內(nèi)設(shè)計(jì)）等有一定的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)，結(jié)合本專題的實(shí)際調(diào)研，使學(xué)生對(duì)建筑方案與實(shí)際建成建筑之間進(jìn)行分析和比較，進(jìn)一步理解建筑的設(shè)計(jì)知識(shí)，用徒手畫(huà)鋼筆畫(huà)、色彩等方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，不僅加強(qiáng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力，同時(shí)為高年級(jí)的建筑測(cè)繪等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。外部空間體驗(yàn)分析專題選取了大理地區(qū)比較具有代表性的地段，如：大理學(xué)院古城校區(qū)第一教學(xué)樓前廣場(chǎng)、大理古城洋人街、大理古城紅龍井街區(qū)、大理古城玉洱公園、大理古城人民路、下關(guān)人民公園廣場(chǎng)、下關(guān)明珠廣場(chǎng)、下關(guān)全民健身中心廣場(chǎng)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對(duì)大理地區(qū)的地域特色有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分組的方式（2～3人/組），鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。第4個(gè)專題設(shè)計(jì)為——?jiǎng)e墅設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)專題訓(xùn)練周期的掌握能力，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的專題設(shè)計(jì)起到銜接的作用。該任務(wù)選擇了溪邊、山地、海濱地段（虛擬），讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行選擇，并結(jié)合不同地段的特點(diǎn)進(jìn)行分析，實(shí)地調(diào)研已建成的別墅案例進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)自己理想的別墅，通過(guò)調(diào)研報(bào)告、圖紙、模型等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和表達(dá)。別墅設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的專題設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和表達(dá)綜合能力的訓(xùn)練，結(jié)合清華大學(xué)關(guān)于別墅設(shè)計(jì)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)〔8〕，我們也嘗試著運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

圖1　以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)表2）從第1周到第13周，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，在第13周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)部分，理論教學(xué)部分包括任務(wù)布置、不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)專題講座、針對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)階段出現(xiàn)問(wèn)題的講座、請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行的專題講座等組成；實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分由任課教師根據(jù)各個(gè)專題設(shè)計(jì)進(jìn)行小組輔導(dǎo)，并針對(duì)不同專題進(jìn)行教師輪換，讓每一位同學(xué)都能夠得到各位老師的輔導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)部分則主要包括上板和全班評(píng)圖兩個(gè)部分。

表1　“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

表2　“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”課程教學(xué)過(guò)程

3　課程的教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們進(jìn)行了一些反思，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)周期的一致性由于“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”課程在2011級(jí)的教學(xué)中主要安排在

2012至2013學(xué)年的第1、2兩個(gè)學(xué)期，期間還包括了小假期的時(shí)間，因此，4個(gè)專題設(shè)計(jì)的時(shí)間相對(duì)充裕，學(xué)生完成的效果相對(duì)較好；而2012級(jí)同學(xué)的學(xué)時(shí)主要為2012至2013學(xué)年的第2個(gè)學(xué)期，總共13個(gè)周次，4個(gè)專題設(shè)計(jì)的周期相對(duì)較短，學(xué)生完成的作業(yè)情況，相對(duì)要差一些，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教學(xué)周期的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行設(shè)置，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與提高教師的教學(xué)效果。

3.2學(xué)生的圖紙表達(dá)能力需要進(jìn)一步提高幾個(gè)專題作業(yè)都需要學(xué)生將前期的專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用，并綜合地進(jìn)行模型、圖紙的表達(dá)。但是，通過(guò)學(xué)生在課堂上與老師的模型、圖紙交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力具有很大差別：有的同學(xué)已經(jīng)可以用計(jì)算機(jī)建模、手工建模，而有的同學(xué)還停留在簡(jiǎn)單的草圖階段。但是，一個(gè)總體存在的問(wèn)題很明顯：在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，同學(xué)都考慮了很多，也做了很多的工作，最終的模型制作也不錯(cuò)，但是在最終的圖紙表達(dá)中卻不能把自己設(shè)計(jì)中最精彩的部分展現(xiàn)出來(lái)，也不能夠把前期的設(shè)計(jì)表達(dá)知識(shí)靈活地運(yùn)用在自己的設(shè)計(jì)中，這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

3.3指導(dǎo)教師之間及時(shí)溝通的重要性課程的理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐部分由幾位任課教師和建筑學(xué)專業(yè)教研室經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同完成。教學(xué)過(guò)程中每位教師結(jié)合各自指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)小組，針對(duì)不同專題設(shè)計(jì)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)交流與溝通，例如：在食品亭設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中，不能夠?qū)⑶捌谒鶎W(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)和繪圖知識(shí)靈活運(yùn)用于設(shè)計(jì)當(dāng)中，老師根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)在理論課上進(jìn)行相關(guān)專題的講座——設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用、空間構(gòu)成與設(shè)計(jì)的知識(shí)等，不僅鞏固學(xué)生的前期知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中，幾位教師共同探討設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)需要改進(jìn)的方面：教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)周期、設(shè)計(jì)地段的選擇、計(jì)劃進(jìn)度的安排，以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，并向教研室里經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，通過(guò)給學(xué)生的專題講座、綜合評(píng)圖等方式，共同努力提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

3.4激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與維護(hù)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)動(dòng)力作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)引起學(xué)生興趣、正面鼓勵(lì)、利用認(rèn)知沖突喚醒學(xué)生的求知欲、將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、促使學(xué)生成功從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。設(shè)計(jì)專題中選擇學(xué)生熟悉的校園內(nèi)地段，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中去思考設(shè)計(jì)；外部空間體驗(yàn)結(jié)合大理地區(qū)的特色——國(guó)家級(jí)歷史文化名城（大理古城）的街道、空間（洋人街、紅龍井、人民路），當(dāng)代的建筑外部空間（下關(guān)），還有學(xué)生自選的沙溪古鎮(zhèn)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生實(shí)地調(diào)研、分組測(cè)繪、繪制圖樣、制作圖冊(cè)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考與設(shè)計(jì)，使學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮重要的作用。

4　總結(jié)

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”課程已經(jīng)在建筑學(xué)專業(yè)的3個(gè)年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)，在師生的共同努力下，積累了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如能夠引導(dǎo)學(xué)生把前期所學(xué)的抽象理論知識(shí)與實(shí)際的設(shè)計(jì)專題相結(jié)合；學(xué)生也開(kāi)始學(xué)會(huì)結(jié)合自己所處的環(huán)境條件綜合考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)；能夠在教學(xué)過(guò)程及時(shí)調(diào)整專題設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力改善教學(xué)效果；將學(xué)校的實(shí)際環(huán)境引入專題設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能夠到實(shí)地踏勘，對(duì)熟悉的環(huán)境深入思考，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力等。

但是通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思，我們也發(fā)現(xiàn)了還有一些需要調(diào)整的方面：例如建筑學(xué)作為新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，還沒(méi)有形成固定的教學(xué)體系和模式，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，而教學(xué)周期則與培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)時(shí)相一致，因此在教學(xué)周期與教學(xué)內(nèi)容方面，還需要通過(guò)教學(xué)改革等方式進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同的主體，由于基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力等差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)出現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，努力改善教學(xué)效果；學(xué)生還不能很好地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去表達(dá)自己的設(shè)計(jì)圖樣和制作模型等。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)建筑有一些感性認(rèn)識(shí)，并具備一定圖樣表達(dá)能力和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)之上，以大理學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃為指導(dǎo)，與專業(yè)的主干課緊密聯(lián)系。在本門(mén)課程的教學(xué)中，可以重點(diǎn)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的不同設(shè)計(jì)專題、學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)的能力（圖樣與模型）、教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中反映出的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行改善。首先，在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合不同的專題，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，選擇學(xué)生較為熟悉和感性趣的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，在設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用表現(xiàn)技法表達(dá)自己的構(gòu)思，通過(guò)圖樣和模型的方式，為高年級(jí)的設(shè)計(jì)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，深入反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量。相信在師生的共同努力下，通過(guò)教學(xué)反思〔9〕，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本門(mén)課程一定能夠取得更好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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（責(zé)任編輯袁霞）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號(hào)］1672-2345（2015）06-0085-05

［基金項(xiàng)目］大理學(xué)院青年教師科研基金資助項(xiàng)目（KYQN201005）

［收稿日期］2014-06-16［修回日期］2014-09-10

［作者簡(jiǎn)介］楊榮彬，講師，主要從事高校教育和地區(qū)建筑創(chuàng)作研究.

Teaching Reflective of Teaching Design of Architecture Foundation Course Basic Architectural Design II

Yang Rongbin，Tan Yue，Ping Zhiyong，Hu Dan
（College of Engineering，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

〔Abstract〕Basic Architectural Design II is a required basic course of architecture majors.It is to cultivate the students'basic design ability and practical ability in theory and practice teaching.Learning is the center of curriculum design and is running through the whole teaching with different design projects.Through the teaching reflection，we are trying to summarize the teaching content，methods，and the stimulation of students'motivation，and to improve the teachers'and students'ability of teaching practice in the professional courses，and to promote course teaching reform and improve the quality and efficiency of study.

〔Key words〕architecture；Basic Architectural Design II；teaching design；teaching reflection