李玲內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級(jí)中學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見

李玲
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級(jí)中學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的語(yǔ)文水平。造成大學(xué)生語(yǔ)文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中學(xué)語(yǔ)文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說(shuō)我們做老師的沒有責(zé)任，而是說(shuō)真要解決問題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。

中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)技能

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的語(yǔ)文水平。造成大學(xué)生語(yǔ)文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中學(xué)語(yǔ)文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說(shuō)我們做老師的沒有責(zé)任，而是說(shuō)真要解決問題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。這里想就如何改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題說(shuō)一點(diǎn)我的看法，向大家請(qǐng)教。

一、學(xué)生需要什么樣的語(yǔ)文技能

那還用你說(shuō)，學(xué)生需要聽說(shuō)讀寫的技能。但是，對(duì)于一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的漢族人來(lái)說(shuō)，怎樣才能聽好、讀好？怎樣才能說(shuō)好、寫好？我覺得，重要的是他要能知道并懂得在什么場(chǎng)合、什么情景、在什么人物身上、當(dāng)表達(dá)什么意思時(shí)，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調(diào)語(yǔ)氣。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要給中學(xué)生的語(yǔ)文技能，我認(rèn)為最重要的就是這一點(diǎn)。

二、應(yīng)該怎么講課文

講解課文，不能滿足于講文章的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、生字生詞；應(yīng)該對(duì)課文中一些起關(guān)鍵作用或帶有深刻含義的詞句，緊密結(jié)合文章的主題思想、人物特點(diǎn)、上下文語(yǔ)境進(jìn)行必要的分析講解。舉例來(lái)說(shuō)，不同版本的中學(xué)語(yǔ)文課本里都有魯迅先生的短篇小說(shuō)《祝福》這一篇課文。有一次，我恰好在某個(gè)中學(xué)聽一位老師講解《祝?！贰＠蠋熤v得很認(rèn)真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學(xué)家，而且是一位偉大的思想家，是一位勇猛的斗士；接著他詳細(xì)說(shuō)明了魯迅寫《祝?！窌r(shí)的時(shí)代背景。之后，他先解釋了課文中一些生字、生詞，然后讓學(xué)生自己閱讀一遍。而后他采用啟發(fā)式教學(xué)法，邊講解、邊提問、邊討論，詳細(xì)分析說(shuō)明了《祝福》的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意。最后他給學(xué)生分析了幾個(gè)多重復(fù)句?？梢钥闯?，老師的備課是很認(rèn)真、很充分的。我想，學(xué)生聽了老師的講解后肯定是會(huì)有不少收獲的。但是，從學(xué)生獲得語(yǔ)文技能的角度說(shuō)，我雖沒有作調(diào)查，但估計(jì)收效甚微，獲益甚小。事實(shí)上，課文中有些段落、有些詞句是應(yīng)該而且值得好好給學(xué)生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我“對(duì)他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：

她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。

大家知道，小說(shuō)《祝?！愤\(yùn)用倒敘的手法，通過(guò)刻畫主人公祥林嫂這個(gè)下層勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)，來(lái)解剖舊中國(guó)的農(nóng)村社會(huì)，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對(duì)祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要的作用。語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這一段描寫，特別注意語(yǔ)句的運(yùn)用。老師可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：第一，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的”這一句包含了三個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹八皇痔嶂粋€(gè)內(nèi)中放了一個(gè)空的破碗的竹籃”這樣一個(gè)包含長(zhǎng)定語(yǔ)的單句？為什么？第二，“（她）一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹埃ㄋ┮皇种糁恢П人L(zhǎng)的下端開了裂的竹竿”這樣一個(gè)包含長(zhǎng)定語(yǔ)的單句？為什么？在啟發(fā)學(xué)生思考這兩個(gè)“為什么？”時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的主題、聯(lián)系所刻畫的人物形象來(lái)考慮，并要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是從視覺的角度來(lái)刻畫祥林嫂的。我想，語(yǔ)文老師如果能把類似這樣的“為什么”講清楚了，語(yǔ)文教學(xué)的收效肯定會(huì)比較大；學(xué)生如果能把類似這樣的“為什么”領(lǐng)悟到了，他的語(yǔ)文水平肯定會(huì)有較大的提高。

三、學(xué)生最迫切需要學(xué)習(xí)、掌握的母語(yǔ)知識(shí)是什么

這里只就詞匯、語(yǔ)法方面說(shuō)些意見。就詞匯、語(yǔ)法方面說(shuō)，學(xué)生最需要的是兩方面的知識(shí)，一是詞語(yǔ)選擇和句式選擇方面的知識(shí)，一是有關(guān)虛詞的知識(shí)；此外，還需初步具備一些分析句子結(jié)構(gòu)的基本技能。其他有關(guān)詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)都是為上述目的服務(wù)的。

詞語(yǔ)的選擇，包括在某個(gè)上下文里該用哪個(gè)詞語(yǔ)、不該用哪個(gè)詞語(yǔ)以及用哪個(gè)詞語(yǔ)最為合適這兩個(gè)方面。簡(jiǎn)單一句話，包括詞語(yǔ)的選擇和詞語(yǔ)的錘煉這兩個(gè)方面。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，老師不僅要讓學(xué)生明白，在某個(gè)上下文里可以用哪些詞語(yǔ)，最好要用哪個(gè)詞語(yǔ)；而且還要讓學(xué)生明白，在某個(gè)上下文里，為什么可以用這些詞語(yǔ)，為什么最好用這些詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，人們常常舉王安石的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”（“又”一說(shuō)“自”）里“綠”的使用作為實(shí)例。這無(wú)非是說(shuō)明在說(shuō)話寫作中注意詞語(yǔ)選擇和詞語(yǔ)錘煉的必要性。

句式的選擇，是指在某個(gè)上下文里該用哪種句式最為合適，最富表現(xiàn)力。我們知道，詞匯中有同義詞；同樣，句子中也有同義句式。同樣的意思可以用不同的句式來(lái)表達(dá)，但不同的句式，其風(fēng)格色彩、表達(dá)效果不完全一樣，換句話說(shuō)，各有其適用的場(chǎng)合。選用什么樣的句式，這跟文章的體裁、文章的主題、全篇的風(fēng)格、所要刻畫的人物形象以及句子的上下文語(yǔ)境有密切的關(guān)系。上面所舉的對(duì)祥林嫂的那段描寫，為什么要用幾個(gè)短句的句式，而不用一個(gè)長(zhǎng)句的句式，這就是句式選擇的問題。

四、怎樣進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

在中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)。所謂隨機(jī)教學(xué)，就是緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習(xí)的評(píng)講來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。試以虛詞教學(xué)為例。我們不能脫離課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講孤立地給學(xué)生講解某些常用虛詞，把虛詞教學(xué)跟課文講解、語(yǔ)文實(shí)踐（如做練習(xí)、做作文）、作文或練習(xí)評(píng)講弄成兩張皮，而要觸為一體。從隨機(jī)教學(xué)的角度說(shuō)，要把虛詞教學(xué)跟課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講緊密地結(jié)合起來(lái)，只有這樣，同學(xué)才愛聽，才能收到較好的教學(xué)效果。下面不妨略舉一兩個(gè)實(shí)例。