劉慧芳河北贊皇縣職工子弟小學

閱讀教學中教師要發(fā)揮引領作用

劉慧芳
河北贊皇縣職工子弟小學

在語文課堂倡導“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，提倡學生“自主、合作、探究”地學習的今天，也不免出現課堂活躍時教師調控顯現措施不力，多方互動時教師協調顯得不知所措，過程評價時教師指示過分單調劃一，課堂生成時教師引領顯得游刃無紊，等等現象都表明新課程已經進入了泛化、形式化的境地，而大多數教師困惑重重，舉步為艱，缺乏一般的處理方法和引領策略。本文就小學語文閱讀教學中，教師如何做好課堂引領談談自己的拙見。

一、課前預設，做好引領準備

閱讀教學的課堂，其生成也好、互動也罷，一般是可以預測的，因此課前的預設顯得尤為重要。課前預設是為了更好的課堂生成，有怎么樣的課前預設就有怎么樣的課堂生成。課堂上沒有生成，或者生成不了，或者生成失敗，都可以歸咎于課前預設不夠，同時，從課堂中的生成程度可以看出教師所擁有的教學水平和課堂引領技術。因此做好課前預設，準備引領心理，是把握好閱讀教學方向的根本。課前預設引領可以考慮四個環(huán)節(jié)：

（1）課題預設。課題是文章的結晶，也是文章的靈魂，有的課題可以概括文章的主要內容，如《飛奪瀘定橋》、《小壁虎借尾巴》；有的課題可以看出文章的思想和情感，如《董存瑞舍身炸暗堡》、《再見了，親人》；還有的描寫優(yōu)美景色，如《夏夜多美》、《林海》等等。預設時要考慮好對課題的解讀，引導學生讀審和思考課題，理解和想象課題，質疑和反思課題，課題解讀越充分，課堂生成或多方互動越有把握。

（2）初讀預設。初讀課文就是初次接觸課文，這是學生對課文的初步感知，也算是閱讀教學過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)，它不光淺顯地解決課題解讀中的疑問，而且又會生發(fā)新的問題。預設中，第一要考慮疏通文本的障礙，讀通讀順文本，第二要考慮理解文本的內容，讀通讀懂文本，第三要考慮體會文本的情感，讀通讀深文本。初讀預設得越是充分，顯示的課堂靈性就會越多，教師以學定教的機率越大，有利于教師采取恰當的引領方法，使課堂得以生成互動、動態(tài)發(fā)展。

（3）精讀預設。精讀就是深入接觸文章的重點字詞句段，這是學生對課文的潛心體會，是閱讀教學過程中的升華環(huán)節(jié)。主要預設學習的內容，更多考慮學習內容過程中的潛心感悟，體現生成性，既要考慮到課堂生成性產生的多種可能，又要對課堂教學中可能出現的情況作多種假設，對難以預測的，可以根據教學的具體內容和學生的實際情況進行適當地調整，對易于生成的地方，做好心理準備，根據課堂上的具體情況，隨機應變，靈活處理，調控生成。

二、重建課堂，抓住引領目標

教師必須抓住引領目標，重建靈動的閱讀教學課堂，活化閱讀教學，讓閱讀教學課堂成為學生思想碰撞的場所，成為學生激情燃燒的舞臺，成為學生智慧的加工廠，成為學生夢想開始的地方。這對教師提出了相當高的要求：

（1）時空調控。閱讀教學課堂的靈動就在于生成與互動，而它們的時間和空間一般來說是可以調節(jié)和控制的，這與教師的教學機智有著密切的關系。時空調控的涉及面很廣，有具體的時間和空間（即在什么時候生成與互動？在什么地方生成與互動？），有具體的內容和范圍（即生成的是什么？怎么互動？互動到怎樣的范圍？怎樣向教學目標靠得更近），有具體的主題和主體（即圍繞什么生成與互動？由誰來生成與互動？），等等都需要講究時間和空間的調控和教師的引領，同時應當考慮時空調控的“有效”性，就是說時空調控是有效的、有價值的，哪怕一個小小的預設，哪怕一次不起眼的回答，哪怕一點點輔助手段，只要是有利于對課文的理解和感悟，有利于教學目標的達成，就要善于捕捉教學過程中的生成點，隨機應變，及時地調整預先的教學設計，生成新的學習內容，組織新的互動學習形式。

（2）問題生成。閱讀教學是一個一個問題生成和解決以及得到精神提升的過程，而這一過程主要集中在問題的生成，因此教師必須要研究問題生成的價值，尤其是在問題的關鍵點、生發(fā)點和空白點。例如文章特殊標點、關鍵詞、中心句、過渡段以及文章前后矛盾處和圖文結合處，這些都是富有價值的問題生成地方，只要將這些地方關注了預設了，而且研究透了，對這些“點”實行多元解讀，從不同的角度進行品讀和體悟，展開多方的對話與交流，那么就使“關鍵點”牽一發(fā)而動全身，使“生發(fā)點”生成新的思維訓練，使“空白點”誘發(fā)學生添白熱情，讓課堂成為學生個性和才能展現的舞臺，閱讀教學真正成為習得的過程。

（3）強化互動。一般來說互動是經常的，師生互動，生生互動，人機互動，每堂課都是在不斷的不知不覺的互動中進行著。這里所強化的互動，力爭體現教學的“需要”，不能隨便的毫無意義的互動，什么時候安排互動，什么人進行互動，都要經過仔細地思考，特別要把握好互動的最佳時機。什么時候互動最好呢？在學生有互動的需求和愿望時，即課堂最“熱場”或最“冷場”時，學生最得到“滿足”或者最受到“挫折”時，智慧最需要“碰撞”或者“探究”時，需要強化互動，安排互動環(huán)節(jié)。最“熱”時教師要引領學生聯系生活與社會，冷靜地思考問題；最“冷”時教師要引領學生學會分解問題，找準切入點；受“挫”時教師要引領學生樹立信心，勇創(chuàng)難關；相“碰”的時候，教師要引領孩子各抒己見，充分展示學生的個性化風采，這樣圍繞閱讀教學目標和課堂教學實際的互動才是有意義的，才可能取得互動的最佳效果。

三、教學評價，豐富引領方法

新課程主張“以生為本”，作為閱讀教學的課堂，教師更要考慮學生閱讀價值，借助教學評價來引領課堂，助推課堂閱讀效率。在此提供三種評價引領策略：

（1）目標化策略。教師要有明確的引領目標，就是引領學生主動發(fā)展。努力實現課堂教學評價應從靜態(tài)的、一維的、終結性和刺激性的評價向動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性和激勵性的評價轉變；應從注重智力評價向注重多元能力評價轉變；應從關注學生學到了多少知識向關注了解學生理解了什么、學會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么轉變。

（2）情感化策略。教師要用飽滿的評價激情，調動學生的學習情緒。首先是評價語言要煽情，幽默詼諧，輕松易懂，其次是評價體態(tài)要激情，激發(fā)學生學習情趣，不管是表揚還是批評，不論是一個手勢還是一個眼神，都要化為學生的情感體驗。教師要采用多種評價方法，使評價更加客觀公正，產生更多的積極效應。

（3）激勵化策略。運用過程和結果評價，促進學生積極主動地學習，獲取良好的學習效果。加強教師與學生評價或學生間相互評價，促成學生探索、體驗的過程和教學相長的過程；開展多種評價形式，如書面考試、口頭表達、課堂回答、平時作業(yè)等，激勵學生勇攀一個個高峰。

在語文教學中，語文教師要改進課堂教學，充分發(fā)揮教學的引領作用。