張國江

[摘 要]教師在課堂教學中要把握好問題情境設置的坡度、跨度等，才能有效地啟迪學生思維，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提高。不能錯位、缺位、越位，而是要到位、高效。

[關鍵詞]提問 坡度 跨度

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190073

教育心理學認為：“疑問是思維的導火索?！眰鹘y(tǒng)課堂教學只注重教師怎樣教，教得怎樣，把傳授知識作為課堂教學的中心任務，教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；低效活動多，當堂落實少；題海戰(zhàn)術多，有效反饋少。表面上一堂課學生都在思考，學了很多知識，但實際上并沒有真正發(fā)揮學生的主體作用，學生疲于應付面廣量大的問題，完全跟著教師的思維轉(zhuǎn)，沒有自主思考的余地。而新課程要求考查學生怎樣學，學得怎樣，側(cè)重在教師的主導作用下發(fā)揮學生學習主體的作用，因此教師的“導”既不能再單純地表現(xiàn)為“滿堂灌”，也不能簡單地操作為“滿堂問”。教師在提問時應把握好“度”，不能錯位、缺位、越位，而是要到位。

高效課堂突出以“問題”為主軸，啟發(fā)學生思維，從研究“如何教”變?yōu)檠芯俊叭绾螌W”，鼓勵教師巧設關鍵問題、坡度問題，逐步激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生變被動為主動。提問主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。教師在高效課堂教學中，要創(chuàng)設問題情境，注意創(chuàng)設問題的角度、難度、跨度、梯度、廣度、密度等，才能有效地啟迪學生思維，使學生小組合作學習由已知導向未知，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。這里筆者主要談談教師如何把握好問題的坡度和跨度。

一、教師要把握好問題的坡度

教師要把握好問題的難易程度及與教材、學生生活實際結(jié)合的契度，選擇恰當?shù)那榫巢牧?，找準問題的切入點。問題不可太難，否則易挫傷學生思考的積極性，抑制學生思維的活躍性。政治課是一門非常注重條理性和邏輯性的學科，所以教師在課堂設問中應注意“分層”和“遞進”，引導學生由淺入深，由已知到未知，由膚淺到深刻，層層推進，步步深入，最終抓住問題的本質(zhì)。比如在教學經(jīng)濟生活“市場配置資源”時，筆者連環(huán)設問：①市場配置資源的必要性是什么？②市場如何配置資源？③市場配置資源的優(yōu)點是什么？④市場調(diào)節(jié)的局限性有哪些？⑤建立市場規(guī)則的必要性和重要性是什么？⑥怎樣規(guī)范市場秩序？通過這一系列問題的討論、回答，將知識有機地聯(lián)系起來了，還帶出后面將要學習的知識“科學的宏觀調(diào)控”，從而有效地引導學生的思維向縱深發(fā)展，這對于培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性有著重要意義。

二、教師要把握好問題的跨度

要注意學科內(nèi)前后知識的縱向聯(lián)系與學科間知識的橫向聯(lián)系，讓學生學會構(gòu)建知識網(wǎng)絡。高考非常注重考查知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以，在政治課學習中應強調(diào)系統(tǒng)性，強調(diào)知識體系的構(gòu)建。前面學過的內(nèi)容是后面所學內(nèi)容的基礎，而后面的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的拓展、延伸、發(fā)展和提高。因此，教師在設計問題時應注意知識之間的跨度，不要就題論題，更不能斷章取義。一般而言，新授課中問題跨度要小些，復習課上問題跨度應大些。

比如在復習“價值觀的導向作用”時， 筆者引導學生與前課知識“社會存在與社會意識的關系”聯(lián)系起來。價值觀作為一種社會意識，是由社會存在決定的，是社會存在的反映，它在一定的社會存在基礎上產(chǎn)生，隨著社會存在的變化而變化。價值觀對人們認識世界和改造世界，對人們選擇人生道路有重要的導向作用。接著筆者進一步啟發(fā)學生。①從辯證唯物論角度說明。（物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)有能動作用，人能夠能動地認識世界、改造世界。正確的意識促進客觀事物的發(fā)展；錯誤的意識阻礙客觀事物的發(fā)展。價值觀屬于意識。）②從辯證唯物主義認識論角度說明。（體現(xiàn)了實踐對認識具有決定作用，實踐是認識的基礎；認識對實踐具有反作用，科學理論對實踐有巨大的指導作用。價值觀屬于認識。）這樣就使學生做到了舉一反三。再如在教學《多彩的消費》時，先說明收入水平、物價水平等因素對消費水平的影響：收入是消費的基礎和前提，物價的變動會影響人們的購買能力。然后引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，“價格上漲—購買力下降—消費需求降低”。這樣既使學生鞏固了新知識，又復習了原有舊知識。

總之，教師只有把握好所提問題的坡度和跨度，才能更好地點燃學生智慧的火花。教無止境，提問只是教學雙邊活動的一個環(huán)節(jié)，我們應當不斷反思自己的日常教學行為，關注自身的教學效率，努力使自己的課堂做到有效、高效！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊飛躍.對初中數(shù)學教學有效提問的思考[J].當代教育論壇（教學研究），2011（1）.

[2]羅華俐.“效”可以“問”出來[J].當代教育理論與實踐，2012（6）.

[3]唐曉剛.英語課堂教學有效提問的五個“度”[J].中小學教師培訓，2008（11）.

（責任編輯 袁 妮）