吳興巖

鞍山市華育外國語實驗學校

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動?！庇薪?jīng)驗的教師在教學過程中，總是精心設(shè)計問題，力圖點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供平臺，引導他們一步步走進探究知識的殿堂。由此可見，提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。課堂提問既是教學的重要環(huán)節(jié)和重要手段，更是一門教學藝術(shù)，通過提問可以引發(fā)學生進行回憶、思考、類比和總結(jié)，以達到培養(yǎng)學生形成完整的知識體系的目的。那么如何最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用呢？

課堂教學不是一成不變的，在教師提出問題后，學生的回答經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題是不足為奇的，教師要有足夠的思想準備，要隨機應(yīng)變冷靜處之，及時調(diào)整方案。根據(jù)學生所回答問題的反饋，做到適時調(diào)整.對問題難度較大的可適當降低難度，或者采用將問題分解、采用誘導的方法，為學生適當?shù)淖鲆恍﹩l(fā)，把問題分解成多個具有一定梯度的問題；對有些學生問題回答含糊不清、內(nèi)容不具體，可進一步提問；對偏離問題太遠的回答，要及時改變提問的方式方法，引發(fā)學生能夠按照既定的思路去思考老師提出的問題，使學生能夠做出正確的回答。

提問的形式是各種各樣的，例如：“設(shè)置疑問式”可以引發(fā)學生的自主思考。學生從物理教科書表面看不到什么問題，而這部分內(nèi)容往往很難做到主動的去思考，這時教師應(yīng)適當深入研究教學內(nèi)容，聯(lián)系客觀生活，提出適當?shù)膯栴}。如：在《長度的測量》一節(jié)，學生往往認為根據(jù)課本上的要求就行了，沒什么問題。但如果提出：測量長度前為什么先規(guī)定單位？磨損的尺子能否使用？視線與尺面不垂直將出現(xiàn)什么情況？等問題時，學生學習就不會感到枯燥無味。

“趣味式”能引發(fā)學生的學習興趣，使學生主動思考；例如，在講解“內(nèi)能”一課的熱傳遞時，可以這樣提出疑問：在裝有適當水的試管底部放一條金魚，用火苗對試管上部的水進行加熱，當試管中上部的水已沸騰了，試管底部的金魚卻還能自由自在的游來游去？像這種“開水煮金魚”、“用紙鍋燒開水”等形象有趣的提出問題，會使學生的注意力集中，從而使學生在輕松、愉快的氣氛中進入探索物理知識的境界。

“類比式”可以引導學生通過比較發(fā)現(xiàn)知識的共性、個性、加深對知識的掌握，有利于發(fā)展學生的思維能力。通過問題可以使學生了解在同類現(xiàn)象或不同類現(xiàn)象之間進行或在同一事物的不同部分、不同方位進行。如“蒸發(fā)與沸騰的異同點”，“汽油機與材油機的異同點”，“機械能與內(nèi)能的異同點”

“求同式”能夠誘導學生從不同的知識體系中，找到共同的特點，有利于學生形成一定的知識體系。在學習“液化”后，提問：夏天水管外側(cè)“出汗”是什么原因？冬天為什么從口中呼出“白氣”而夏天看不到？冬天戴眼鏡的同學到教室為什么鏡片出現(xiàn)霧珠？

“伏筆式”能起到高架橋的引橋作用，顯示出學習知識現(xiàn)象的方向，為探索新的知識起到鋪路引橋作用。教師在傳受新課程之前，教師要先做好引路，通過提出與本課有聯(lián)系的以前知識。例如，教師在講解“串并聯(lián)電路”之前，先要提出適當?shù)膯栴}，讓學生用兩種不同的方法畫出能夠使兩個小燈泡同時發(fā)光同時熄滅的簡單電路，從而引入串、并聯(lián)電路的知識，學生很輕松的了解了串并聯(lián)電路的基本結(jié)構(gòu)，快速掌握新知識。教師要根據(jù)學生的具體情況，在知識體系聯(lián)結(jié)的扭結(jié)處設(shè)計好問題，使學生的思路有確切的方向，引發(fā)學生利用自己現(xiàn)有的知識、能力，獲得豐碩的成果，以便順利完成教學目標。

“直問式”就是指直接將問題展示在學生面前，對簡單的問題直接提出問題，這樣可以使學生快速的進入狀態(tài)，使教師在課堂中充分發(fā)揮主導作用的。例如講解“光的色散”一課的物體的顏色一部分知識時提出“賣西瓜的小攤為什么喜歡打紅色的遮陽傘？”這就是需要學生直接找到答案的，

“曲問式”是一種迂回的方法提問，針對學生的含糊不清、遺漏處，抓住知識的本質(zhì)為開端進行迂回提問，這樣會使學生豁然開朗，從而使學生加深對正確的結(jié)論的認識。例如，在講“聲的產(chǎn)生和傳播”一課時，提出這樣的問題：“下雨天，經(jīng)常聽到雷聲隆隆不斷，這是為什么？”這樣，問在“雷聲”，而意在“聲”。這樣曲回的方法，把理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生對知識記得更加深刻。

課堂所提的問題應(yīng)根據(jù)不同的教學任務(wù)和教學目標，采用適當?shù)奶釂柗绞剑谡n前預(yù)判提問時要注意不斷的改變提問的手段，千萬不能使一成不變的固定的方式，即便是同一知識點，在不同的班級面對不同的學生下進行提問，也要注意變換角度。

一節(jié)課的時間是有限的而課堂的教學是無窮，問題是有窮而引發(fā)學生的思路是無限。教學不僅僅要教會學生學會學習，掌握解決實際問題的能力，更要教會學生能夠發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。在經(jīng)過學生獨立思考后，對事物的本質(zhì)能夠提出恰當?shù)膯栴}對他們來說才是最具有價值的。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質(zhì)疑，評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。在現(xiàn)代教學中能夠充分提高學生探索問題，能夠提出恰當?shù)挠幸欢▋r值的問題，才是當今我們教育者應(yīng)當思考的問題，教師所提出問題的目的是應(yīng)該誘發(fā)學生主動的提問。這才是我們教育工作者真正實現(xiàn)課堂提問為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，提高學生的思考能力，喚醒他們的求知欲，使他們主動的參與學習。

這些是我對課堂有效提問的一點思考，教師在課堂的提問其實是一門學問，沒有一成不變的模式，只要不斷探索，不斷實踐，才會不斷的提高自己的教學水平，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，真正的提高課堂效能。