許振國 李微雨 楊辛泰 馮 超 趙瀾瑤

（河北大學，河北 保定 071000）

在20 世紀末期的美國和日本等地逐漸興起了現(xiàn)代的親子教育模式。親子培訓是建立在平等的情感溝通基礎上，從而教給老師怎樣用一種親切、溫和的態(tài)度對父母、孩子進行雙方的互動。親子培訓除了理論外，還包含了親子游戲和育養(yǎng)常識等豐富的活動形式。親子培訓也是交給老師怎樣通過對父母的培訓和提升而達到對親子關系的調(diào)適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧地發(fā)展[1]。對于目前的中國社會來說，很多家長對于親子教育完全依賴于幼稚園的固有教育模式，過早地把寶寶們置身于遠離自己的環(huán)境之中，或者有的父母直接讓老人們來撫養(yǎng)小孩，自己一頭扎入工作之中。

社會的變遷使得的3 歲以下的孩子在上小學之前普遍缺乏足夠的社會交往環(huán)境，同時也往往缺少與父母的交流能力，造成社會性的發(fā)展不足，幼兒入園難等問題的出現(xiàn)?！坝變航逃某晒﹄x不開社區(qū)和家長的合作與努力”，親子交流園就是義務教育的一種早期嘗試性的體現(xiàn)。

親子交流園——按照不同年齡的幼兒成長特點和需求，在專業(yè)人員的幫助下，以活動為指導，主要以親子溝通為內(nèi)容形式，當家長或親人在現(xiàn)場時可以進行現(xiàn)場指導，帶領孩子及其家長或親人開展針對性的活動，同時普及相關的早期教育理念，當在家長們?nèi)ド习鄷r也可臨時擔任家長的職責照顧小孩的日常生活，等到父母下班回來時可以直接把孩子帶回家，既保證了孩子的人身安全又保證了孩子的教育，促進孩子積極主動地發(fā)展[2]。主要教育活動形式是教育者、家長、親人，教育者在小區(qū)管理者的配合下，對不同年齡段的幼兒從認知、語言、社會交往等方面進行分析指導，進一步提升家長的教育觀念和技能，同時家長也可以作為教育資源，父母之間、家長和小區(qū)管理者之間可以相互交流學習，使得社區(qū)與親子交流園直接緊密連接起來共同進步。將在親子交流園中學到的互動性與實踐性運用到親子互動的日常家庭生活中，使日常親子互動成為科學教育生活的一部分。社區(qū)為家庭和孩子們提供了一個共同活動的場所，為不同年齡的嬰幼兒個性化、社會化發(fā)展提供一個良好的環(huán)境[3]。它有助于兒童獨立自主的發(fā)展和潛能的開發(fā)，有助于家長科學地教育，有助于增進親情間的關系，有助于幼兒行為習慣的養(yǎng)成和個性化、社會化的發(fā)展?？梢哉f，社區(qū)中的親子交流園是家長學習教育方法的重要途徑，親子活動是父母科學育兒的重要形式，親子交流園是幼兒園建構學習型社區(qū)開始的重要一步。

社區(qū)在組織指導親子活動的過程中，滿足了孩子不斷發(fā)展的基本需要，讓父母學習到了科學育兒的方法，讓社區(qū)管理者在實踐中探索親子教育及社區(qū)發(fā)展的一般規(guī)律，從而使孩子、家長、社區(qū)在互動中同時受益，形成一個學習型社區(qū)的大環(huán)境[4]，把孩子的教育工作作為社區(qū)發(fā)展的一個重要組成部分，同時開發(fā)社區(qū)幼兒教育潛能，進而提升社區(qū)的整體經(jīng)濟效益。使得親子教育成為現(xiàn)代社區(qū)的基礎與核心，成為社區(qū)功能中的一大組成部分，使得小區(qū)的功能更加利于小孩與家長之間的交流溝通，也是親子教育發(fā)生作用原理的重要組成部分。

一般的兒童樂園只是單純的感官刺激，一般的幼兒園只是簡單而直接地面對孩子本身，社區(qū)親子交流園鑒于其本身的優(yōu)勢，同時受到小區(qū)各個住戶的監(jiān)督就決定了其活動需要在科學的指導、系統(tǒng)教育的干預下進行教育活動，對象重點指向孩子，指向家長，指向社區(qū)。親子同樂能使親子關系更加和睦，消除孩子們對于遠離父母的焦慮感和恐懼感，增進父母與孩子之間的情感交流，有助于提高兒童交往范圍和交往能力。

當前，家園合作的重要性越來越受到人們的認可，大家都知道家庭是幼兒的另一個學習園地，家長是幼兒的另一位非常重要的老師。對于幼兒園教育，在很大程度上取決于社區(qū)與各個家庭的聯(lián)系是否緊密，取決于家庭是否與社區(qū)的教育工作者的有效配合，在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，教師學會和運用溝通是小區(qū)教育者與家長之間互相鞏固的重要方法，只有充分發(fā)揮利用社區(qū)這個特殊的教育資源環(huán)境，才能促進社區(qū)里幼兒與家庭的全面發(fā)展。成立公益性小區(qū)親子交流樂園不僅僅提高了新一代社區(qū)的功能，更發(fā)揮了社區(qū)教育小孩的服務意識，主人翁意識。

一個不諳世事的孩子,在通常情況下都是喜歡說話,喜歡與人交流的。父母作為孩子們最親密的老師，如果忽略了自身對于孩子教育的重要性，無疑不是家庭教育的重大缺失，他們生性活潑,對世界充滿好奇,同樣渴望參與[5]。與人溝通和分享是他們最正常的需要。在與爸爸媽媽的交流中,可以傾吐自己一天的發(fā)現(xiàn)和收獲,吐露自己的情緒和想法,在父母關愛的傾聽中感受到輕松和自在。他在發(fā)表自己看法的過程中也在對世界敞開,自己獨立的觀點在萌芽。愉快的交流,或者是自在舒服的暢所欲言,往往會讓小孩子覺得十分快樂。不用給他們額外的玩具和獎勵,光是認真傾聽他們的說話就能贏得小孩子的喜愛。他們在交流和分享中感受到被關注、被接納。他們希望自己被聽見,也渴望和父母的親密接觸。父母也通過和孩子的對話了解他們的孩子,在交流中緊密彼此的關系。這種親子交流,對于作為成人的父母和仍處在兒童階段的孩子都是必不可少的。

［1］劉桂莉.眼淚為什么往下——轉(zhuǎn)型期家庭代際關系傾斜問題探析[J].南昌大學學報,2005.

［2］周洪宇.發(fā)達國家的社區(qū)建設及其啟示[J].華中師范大學學報,2003.

［3］朱琦,張慶林.國外關于社區(qū)對兒童和青少年影響的研究[J].福建師范大學學報,2002.

［4］葉一佗.國內(nèi)外關于親子關系及其對兒童心理發(fā)展影響的研究[J].福建師范大學學報,2003.

［5］余增偉.安全盒子——北京傳統(tǒng)社區(qū)中的兒童安全成長模式[J].中國園林,2005.

［6］張路紅.在游戲中成長——試論居住區(qū)兒童游戲環(huán)境設計[J].安徽建筑,2005.