張 恬

（西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院，陜西 西安 710038）

詞匯是英語語言的基本組成單位，是學(xué)生英語語言能力發(fā)展的前提條件。對(duì)學(xué)生而言，掌握詞匯量的多少?zèng)Q定其能否完全理解聽力材料的內(nèi)容，能否無障礙地用英語與人交流，能否按要求無誤地的完成英語書面表達(dá)，能否準(zhǔn)確理解和翻譯英語語言材料等等。這正印證了英語學(xué)習(xí)的一個(gè)真理性的論斷：“離開了詞匯，我們將不能進(jìn)行與語言相關(guān)的任何活動(dòng)”，可見詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。

1 非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

為了更加確切地了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，筆者以測(cè)試的形式，隨機(jī)抽取西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、信息、新聞專業(yè)的學(xué)生150 人來進(jìn)行此次詞匯水平測(cè)試。測(cè)試主要以單項(xiàng)選擇（四選一的形式）設(shè)置了50 道題，每題2 分，滿分為100 分。詞匯主要圍繞教學(xué)大綱要求，等級(jí)分為：一般要求詞匯、較高要求詞匯、更高要求詞匯。每個(gè)等級(jí)的詞匯在試題中平均分配。結(jié)果表明：測(cè)試的150 份試卷中，有8 位同學(xué)得到滿分，占總受試人數(shù)的5.33%；24 位同學(xué)得分在80～99 之間，占總?cè)藬?shù)的16%；34 位同學(xué)得分在60～79 之間，占總?cè)藬?shù)的22.67%；剩余的84 位同學(xué)得分不足60，占總?cè)藬?shù)的56%。從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)來看，測(cè)試結(jié)果是不盡人意的。一半以上的學(xué)生詞匯掌握不符合大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)，一般性詞匯掌握不扎實(shí)，高級(jí)詞匯更是難點(diǎn)；不足23%的學(xué)生，詞匯掌握基本合格，但在高級(jí)詞匯的理解和運(yùn)用上存在一定的問題；僅大約21%的同學(xué)詞匯能力達(dá)到優(yōu)秀，符合大學(xué)英語課程中所規(guī)定的詞匯量要求。

于是，筆者根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)受試者所處的各個(gè)分?jǐn)?shù)段中的5 位同學(xué)進(jìn)行訪談，了解了他們各自對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法、及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。筆者結(jié)合測(cè)試和訪談結(jié)果，分析了目前非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

首先，就學(xué)生自身方面來看。筆者就職的西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院是一所四年制本科層次的獨(dú)立院校。學(xué)院發(fā)展的特色專業(yè)主要包括：經(jīng)濟(jì)類、金融類、信息類、管理類、人文藝術(shù)類等。而本次測(cè)試對(duì)象的選取在專業(yè)類別和學(xué)生類型上做到了文理兼具、人數(shù)平均?？傮w來說，所選取的受試對(duì)象能夠代表該校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的整體水平。第一，由于該校特殊的性質(zhì)，學(xué)生的英語水平較之國內(nèi)其他高校有所差距。尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，英語底子薄弱，詞匯量積累不足,單詞的學(xué)習(xí)與記憶成了英語學(xué)習(xí)中最棘手的問題。第二，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)方法上，更多還是使用長(zhǎng)期以來慣用的死記硬背的方法，收效甚小。第三，通過訪談，筆者了解到學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)普遍比較淺薄，部分同學(xué)甚至表現(xiàn)出茫然，或者不知所措。

其次，就教學(xué)方面來看。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存在這樣一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是背單詞。這種意識(shí)不只是存在于非專業(yè)人士當(dāng)中，在一些英語學(xué)習(xí)者和英語教師當(dāng)中也存在這樣的誤區(qū)。英語教師，尤其是非英語專業(yè)的教師，在要求學(xué)生記憶單詞的同時(shí)，忽略了向?qū)W生傳授相關(guān)的詞匯知識(shí)和詞匯策略。學(xué)生也常抱怨單詞記不住，或者遺忘過快，這是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要正確地引導(dǎo)。另一方面，據(jù)筆者了解，目前大多數(shù)高校教師還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（即教師為中心的課堂教學(xué)）。這種教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，按照教學(xué)大綱的規(guī)定安排課程進(jìn)度，在極少數(shù)的情況下會(huì)采取學(xué)生的意見。課堂的形式也是主要以教師講授、學(xué)生聽為主。

再次，除了以上所提及的學(xué)生和教學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)情況外，不得不談?dòng)嘘P(guān)詞匯學(xué)習(xí)的課堂因素。對(duì)大多數(shù)的中國學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)大多數(shù)是在課堂上完成的。語言習(xí)得的最佳條件是在以目的語為背景的語言環(huán)境，詞匯學(xué)習(xí)也不例外，英語語言詞匯能力的發(fā)展更是如此。而我們中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，恰恰缺少這樣的利于英語習(xí)得的天然環(huán)境。往往學(xué)生在課堂上習(xí)得的詞匯，課后將會(huì)很快在熟悉的母語環(huán)境中將剛剛所學(xué)的詞匯遺忘。由于環(huán)境的因素，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生受挫心理，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2 影響非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的因素

非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問題絕不能片面地歸咎于學(xué)生自身的原因。我們應(yīng)該全面地考慮問題，從個(gè)體學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)視角予以分析，才是全面系統(tǒng)解決問題的科學(xué)方法。

首先，從學(xué)生的視角來分析。測(cè)試和訪談結(jié)果反映出大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，特別體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)方面；部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力不自信；部分則表現(xiàn)為對(duì)英語語言方面沒有興趣。

第一，由于英語課程在非英語專業(yè)的課程設(shè)置中屬于公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)其重視程度不如專業(yè)課程。甚至有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為花時(shí)間與精力學(xué)習(xí)英語將不利于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。第二，對(duì)待中學(xué)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型過程把握不夠。我們都知道，中學(xué)階段英語作為高考的主課程之一，在課程設(shè)置上幾乎每天都有安排，而大學(xué)的英語課程一周只安排一到兩次，是高中時(shí)期的四分之一。但是，高中時(shí)期的詞匯量?jī)H要求2000 左右，而大學(xué)四級(jí)要求的詞匯量則在4000 以上，如何以不足四分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間完成之前兩倍以上學(xué)習(xí)任務(wù)，是很多學(xué)生不能克服的困難。第三，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不正確。很多同學(xué)認(rèn)為，大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語就是為了通過四、六級(jí)考試。一旦考試通過，英語學(xué)習(xí)就擱淺起來，導(dǎo)致英語能力越來越生疏，甚至出現(xiàn)知識(shí)遺忘。第四，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方式還是通過中學(xué)時(shí)期掌握的死記硬背的方式，這樣的方法需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。

其次，從教學(xué)的視角來分析。第一，大學(xué)英語的課程設(shè)置在時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度安排上不允許教師專門對(duì)詞匯進(jìn)行講解。詞匯講解主要在篇章、段落的講解過程中與解釋相關(guān)重難點(diǎn)詞匯同時(shí)進(jìn)行。因此，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)從一開始就沒有形成一個(gè)完整、連貫的體系。第二，往往教師對(duì)詞匯進(jìn)行講解，僅僅通過講解詞意、舉例說明的方法，而常常忽視詞在特定的語境中所表達(dá)的意義。第三，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教師往往會(huì)不自覺地將教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀、寫作、聽力上，而涉及詞匯的習(xí)得策略和技巧方面尚有不足。

最后，從學(xué)習(xí)環(huán)境的視角來分析。第一，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本都是在課堂進(jìn)行的，很多學(xué)生反映離開課堂，很少進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，更不用說詞匯學(xué)習(xí)了。第二，中國學(xué)生缺乏天然的語言習(xí)得環(huán)境，這一點(diǎn)非常不利于英語語言學(xué)習(xí)。第三，長(zhǎng)期以來，中國家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就單詞記憶，掌握語法；學(xué)校則為了提高升學(xué)率，以題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對(duì)各類考試。這樣，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言輸入能力，卻忽略了英語語言學(xué)習(xí)最重要的目的(即交際能力的培養(yǎng))。

3 提高非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略

詞匯學(xué)習(xí)的策略絕對(duì)不僅僅為了加強(qiáng)單詞的記憶與學(xué)習(xí)。我們?cè)诶斫庠~匯在英語學(xué)習(xí)的重要性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)再到促進(jìn)學(xué)生英語語言能力發(fā)展的過程。因此，在探討非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，從學(xué)生、教學(xué)、詞匯習(xí)得的途徑方面提出了以下三點(diǎn)有效的學(xué)習(xí)策略：

首先，從學(xué)生自身方面談起。第一，學(xué)生應(yīng)該提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不再像高中時(shí)期，教師的角色僅僅是知識(shí)的引導(dǎo)者和傳授者，不再是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。因此，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上還需在課后進(jìn)行英語能力各方面的鞏固和練習(xí)，例如單詞記憶、詞匯擴(kuò)充、課外知識(shí)擴(kuò)充等都是根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主完成的。第二，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，特別是正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念。英語作為一門公共基礎(chǔ)課，是每一位非英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能。而學(xué)習(xí)英語并沒有阻礙專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，反而有助于了解同一領(lǐng)域中的同一概念在不同文化背景下的特殊含義，是接觸英美文化的橋梁，有助于拓展思維、拓寬視野。第三，平衡英語詞匯學(xué)習(xí)和其他課程學(xué)習(xí)的時(shí)間關(guān)系，切勿顧此失彼。第四，注意正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。詞匯學(xué)習(xí)不僅能夠通過記憶獲得，還可以通過學(xué)習(xí)詞綴、詞根的方式習(xí)得，同時(shí)也可通過大量閱讀來擴(kuò)充。

其次，從教師教學(xué)方面談起。古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。教師在教授學(xué)生詞匯的同時(shí)，不如教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。正如本研究的測(cè)試和訪談結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難，最主要是由于不能掌握科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，有效的詞匯學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要了。一方面，使學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣是有效掌握的詞匯的基礎(chǔ)。正確的發(fā)音決定了學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行有效交流的前提，能否準(zhǔn)確理解他人談話內(nèi)容。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞法知識(shí)的講授。英語單詞的形成是由詞根、詞綴來建構(gòu)詞匯的意義。如果學(xué)生能夠掌握相關(guān)內(nèi)容的精髓，將會(huì)在詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍效果。例如，我們都知道“construct”意為“建構(gòu)”，如果給它前面加上表示“重復(fù)”意義的前綴“re-”，那么形成另外一個(gè)單詞“reconstruct”，根據(jù)原詞的意思和前綴的意思，我們可得知此詞意為“重構(gòu)”。

最后，從詞匯的習(xí)得途徑方面談起。詞匯學(xué)習(xí)除了通過課堂學(xué)習(xí)獲得之外，還可通過課外自主閱讀的方式獲得。也可觀看各類英語節(jié)目、電影、戲劇等，在娛樂之中學(xué)習(xí)，輕松而有效。同時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)資源下載英文原版讀物，即擴(kuò)充知識(shí)面，又可習(xí)得詞匯及地道的英語習(xí)語表達(dá)。此外，還可通過閱讀感興趣的文學(xué)名著、人物傳記、專著等，既有助于增加詞匯量，也培養(yǎng)了英語語感和更高層次的英美文學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

總之，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要持之以恒地毅力和克服困難的勇氣。在教師正確引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生需樹立正確的學(xué)習(xí)觀，秉著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，執(zhí)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，方可達(dá)到理想的詞匯學(xué)習(xí)的效果。

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