王娟芬，劉濤

（1.東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088；2.南京工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，江蘇 南京 211800）

0 引 言

教育信息化作為教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要手段，早在1998 年，教育部就在“面向21 世紀教育振興行動計劃”中提出了發(fā)展教育信息化。由此，信息技術(shù)與課程整合迅速成為研究的新領(lǐng)域，從1999 年美國麻省理工學(xué)院率先啟動遠程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習開始，現(xiàn)代信息化技術(shù)不斷在各專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用。信息技術(shù)交互性、共享性、跨時空性等特點使傳統(tǒng)課堂爆發(fā)出無限的生命力，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習興趣，課程學(xué)習也打破了空間的限制。

1 網(wǎng)絡(luò)信息時代建筑設(shè)計教學(xué)暴露出的問題

建筑學(xué)專業(yè)主干課程建筑設(shè)計，幾十年來基本還是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，在與網(wǎng)絡(luò)、計算機等信息技術(shù)有效整合方面的應(yīng)用尚較為滯后，利用和開發(fā)還不盡如意，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

①建筑設(shè)計類課程在最新建筑設(shè)計理念和技術(shù)相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容更新不快。在教學(xué)設(shè)計任務(wù)的選擇上，偏重模擬試題，企業(yè)真題少，設(shè)計聯(lián)系實際不夠，與國內(nèi)外設(shè)計領(lǐng)域最新理念同步性差，缺少一個信息跟進、與社會建立緊密聯(lián)系的一個平臺；在教學(xué)技術(shù)手段上，美國、日本等高校建筑學(xué)設(shè)計課程大都增加了通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物信息，建立虛擬建筑物的三維數(shù)據(jù)模型來輔助教學(xué)，國內(nèi)高校的設(shè)計教學(xué)偏重CAD、PS、3dmax 等計算機軟件所呈現(xiàn)的靜態(tài)的建筑圖面效果， 對基于數(shù)字技術(shù)建造的虛擬建筑所呈現(xiàn)的多維空間體驗的教學(xué)內(nèi)容引入不夠，缺少計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在建筑仿真教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生無法對所設(shè)計的建筑進行身臨其境的空間體驗、交流互動，不便于對設(shè)計的及時修改與補充。

②建筑設(shè)計類課程的教學(xué)互動存在較大局限性。首先互動主體的局限，課堂上某個設(shè)計任務(wù)的教學(xué)主要采用“一對一”師生輔導(dǎo)，而缺少學(xué)生之間、不同年級之間、不同教師之間共同參與協(xié)作、互動的平臺；其次，教學(xué)時空的局限，師生交流主要在課內(nèi)，而課后交流和離線指導(dǎo)渠道較少。 最后，互動形式的局限，雖然部分任課教師也通過開通博客和搭設(shè)bbs 等網(wǎng)絡(luò)平臺促進與學(xué)生的互動交流，但對于即時交流的SNS（社會性網(wǎng)絡(luò)平臺）如微信平臺，缺少引入應(yīng)用和開發(fā)。

③學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)資源平臺有待擴充和完善。在基于網(wǎng)易公開課平臺、TED 平臺、愛課程網(wǎng)絡(luò)平臺、Coursera 平臺等的國家精品課程和精品視頻公開課中，雖已有28 門建筑學(xué)專業(yè)課程，但仔細分析來看，存在三多三少現(xiàn)象：專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，專業(yè)設(shè)計課程較少；單一課程視頻多，體系課程視頻少；被動呈現(xiàn)多，主動交互少。學(xué)生也能夠通過資源網(wǎng)站、bbs 等網(wǎng)絡(luò)渠道獲取專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)課件、專業(yè)競賽、設(shè)計圖紙、專業(yè)論文等方面的教學(xué)資源，但這些資源繁雜散亂，缺少針對設(shè)計課程的信息搜集、管理和交流進行有效整合的平臺。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)涵

建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計類課程利用的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、微信平臺、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，尤其是指以計算機為核心的教學(xué)軟件（VRP 虛擬現(xiàn)實平臺、BIM 建筑信息模型、3DMAX 三維動畫渲染和制作軟件、CAD 計算機輔助技術(shù)）、網(wǎng)絡(luò)和多媒體。設(shè)計類課程的教學(xué)將在先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習理論的指導(dǎo)下，運用以電腦及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

3 .信息技術(shù)與建筑設(shè)計課程整合

3.1 理論依據(jù)

3.1.1 基于問題導(dǎo)向理論

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有很大不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL 將學(xué)習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習的能力。

3.1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為知識不是通過教師灌輸?shù)?，而是學(xué)習者在一定的情境下，通過協(xié)作、討論、交流，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生主體地位，對學(xué)習環(huán)境有著“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)調(diào)會話”和“信息提供”等基本要求，建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

3.1.3 體驗式學(xué)習

體驗式學(xué)習注重為學(xué)習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)習者在實踐中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思總結(jié)并提升為理論，最后將理論應(yīng)用到實踐中。體驗式學(xué)習對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進取的態(tài)度、增強團結(jié)合作的團隊意識都能起到積極的作用。

3.2 技術(shù)環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)在建筑設(shè)計類課程中的運用， 除了理論依據(jù)，還需要有特定的技術(shù)支持環(huán)境，如：電子計算機、現(xiàn)代通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、騰訊微信平臺等，這些都是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保障基礎(chǔ)。

3.3 有效途徑

3.3.1 設(shè)計教學(xué)與計算機建模相結(jié)合

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計是采用二維圖形到三維空間轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生往往通過二維圖形來求三維透視，這使得學(xué)生對設(shè)計對象缺乏全方位的思考，也無法體會建筑物全方位的信息。設(shè)計中如果應(yīng)用3DSMax、Sketchup、Revit、BIM 等計算機應(yīng)用軟件來建立建筑模型，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓設(shè)計者身臨其境，體會建筑設(shè)計方案的效果，這將有助于設(shè)計的修改與提升，同時可實現(xiàn)二維與三維空間的靈活切換。

3.3.2 課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合

傳統(tǒng)的設(shè)計課堂主要采用教師與學(xué)生“一對一”交流指導(dǎo)，形式呆板，對學(xué)生思維開拓存在局限。過多媒體技術(shù)，如圖像展示、教學(xué)視頻播放、建筑動畫來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，擴大教學(xué)容量，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，最終提高課堂教學(xué)效率。

3.3.3 學(xué)習交流與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合

一方面通過構(gòu)建建筑設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，輔助教學(xué)平臺可以建立信息發(fā)布、資源共享、校企交流、自主研學(xué)等模塊，提供建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)動態(tài)、比賽信息、講座視頻、優(yōu)秀設(shè)計作品、作業(yè)庫、資料下載、企業(yè)咨詢、實踐項目、自主研學(xué)等信息。該平臺的建立，方便師生及時獲取信息、鑒賞學(xué)習、更新知識，增加設(shè)計體驗、拓寬學(xué)生的設(shè)計思維。通過校企交流有效解決學(xué)習內(nèi)容聯(lián)系實際不足的問題。另一方面通過微信平臺將教學(xué)活動與微信二次開發(fā)技術(shù)相結(jié)合，注冊課程微信公共帳號搭建建筑設(shè)計課堂互助系統(tǒng)。整個互動系統(tǒng)由學(xué)生的微信端、老師的手機控制端和課堂大屏幕三部分組成，利用微信平臺可以進行小組討論、提交作業(yè)、發(fā)布通知、留言、視頻共享等，這種社交方式，對于同一個設(shè)計課題的老師、學(xué)生、企業(yè)人員都可以共同參與進來，群體討論、協(xié)助完成方案的最終設(shè)計，保證了課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性。同時，可以打破時空的限制，交流可以隨時隨地進行，實現(xiàn)跨時空的分享知識和交流想法，有效提高教學(xué)效果與效率。

4 結(jié) 語

在建筑設(shè)計課程中將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)掘現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，補充傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化的設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具，逐步適應(yīng)和實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教學(xué)的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

[1]劉旭紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[2]黃鷺紅.建筑學(xué)專業(yè)低年級《建筑設(shè)計》課程中存在的問題及改進方法[J].新課程研究·高等教育，2013（2）.

[3]茅艷.建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革模式的研究與實踐[J].當代教育論壇，2010(10).

[4]Open CourseWare Project.[EB/OL].http://ocw.mit.edu，2014（6）.