周明忠

（秦皇島市海港區(qū)教師進修學校，河北 秦皇島066000）

現(xiàn)階段，初中信息技術的教學是在計算機基礎操作，常用軟件使用的基礎上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。由于所有學生都使用統(tǒng)一教材，每節(jié)課要求所有學生所掌握的知識點都一樣，在實際的難免會造成基礎差的學生“吃太飽”，而基礎好的學生“吃不飽”。再加上信息技術每周只有一、二節(jié)課，而新教材每章節(jié)的知識點相對較多，信息技術同樣面臨很大的壓力，這就使得部分信息技術課程不得不按照傳統(tǒng)方法講授知識點。在這種情況下，勢必會有部分學生在課堂上無所事事，學習興趣和學習熱情大為降低，有些學生甚至會產(chǎn)生挫敗感。這可能就是很多信息技術教師認為課堂紀律不好的原因，在這種情況下，實現(xiàn)信息技術的“高效課堂”具有相當?shù)碾y度。因此，我在教學中采用分層次教學：

1 課堂教學的分層管理

課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中我很注重在這方面的思考和實踐。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調(diào)動了大家的積極性。比如：在學完word后，可以根據(jù)層次差異設計出不同的題目。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關宣傳環(huán)境保護的電子小報，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術字等要求，并提供網(wǎng)絡，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據(jù)自己的個人愛好設計一張電子小報。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。

2 課堂教學在分層中實現(xiàn)高效課堂

備課充分與否,是課堂教學能否正常進行的前提,更是實現(xiàn)”高效課堂”的基礎.根據(jù)新課標的要求,備課要從“備教材”,“備教法”,“備學生”三方面入手：首先從教材入手,教材的一個顯著特點就是操作性知識和探究性問題很多，強調(diào)任務和實踐，在實踐中掌握知識，同時培養(yǎng)學生的交流和團結協(xié)作能力。大量的任務驅(qū)動，需要學生自己動手完成，教材中很多任務具有連貫性和前后承接性，即前一個任務是后一個任務的鋪墊和前提，在大多數(shù)情況下，必須完成了前面的任務才能進行接下來的任務，教學也才能往前推進。比如《二維動畫的制作》，整章知識和操作都是圍繞建立一個運動會的宣傳動畫短片進行，第三節(jié)補間動作動畫的制作是第四節(jié)引導層和遮罩層動畫制作的基礎，而遮罩層動畫制作出的效果又是第五節(jié)制作影片剪輯元件任務的素材，中間任一環(huán)節(jié)沒有完成，則在下一節(jié)的操作中，學生將無從入手。課本中每一章節(jié)的任務，對于相當多的學生來說，是比較多的。由于大部分學生對flash軟件并不熟悉，在加上會考對知識點掌握的要求，使得教師在很多時候不可能直接放手讓學生去完成任務，而是要先進行演示性操作和注意事項的講解。在剩下的時間里，讓學生接著一星期前作業(yè)的去完成本節(jié)課任務，時間是相當緊張的，如果相當部分學生完不成任務對以后教學的正常進行影響極大，更無所謂“高效”。另一方面，部分學生在小學時對flash軟件已經(jīng)完成了比較系統(tǒng)的學習，而且由于對計算機操作的愛好，這部分學生可以在相當短的時間里完成課本的任務。在剩下的時間里，如果不合理安排，他們便會無所事事，甚至會不遵守課堂紀律而影響其他學生的學習。這部分學生不能在課堂上實現(xiàn)超越自己原有知識和能力的學生，也就不能實現(xiàn)“高效課堂”。在充分分析教材的基礎上，就該明確教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現(xiàn)的最終質(zhì)量標準。學生之間的信息素養(yǎng)是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發(fā)展。確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內(nèi)容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。首先，對學生的分組實行優(yōu)差交錯，相對集中的原則。先將學生按照計算機操作能力分成四個小組（這是根據(jù)計算機教室而定，布局如不同，可以適當增加或者減少分組）。每個小組都由部分計算機能力較出色和相對較弱的學生組成，這樣，在進行任務練習時，操作好的學生可以適當幫助操作生疏的同學，因為如果全靠教師一人逐個指導，會嚴重降低課堂效率，造成不必要的時間浪費。同時，將每個班少數(shù)幾個計算機操作熟練，但是課堂紀律差，相對集中于前排，一是便于教師管理，二是可以根據(jù)課堂的變化，為他們臨時布置任務和作業(yè)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達到高效學習。在準備課堂作業(yè)時，我將課本上原本一個整塊的任務，拆分成若干個小任務。這些任務都相對容易完成，很多練習可以不用教師講解，學生自學課本操作就能完成，這樣就節(jié)省了很多時間。

總之，在信息技術課中實行分層次教學，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不通內(nèi)容學習的需要，讓不通層次的學生獲得成功的喜悅，為課堂注入了新的活力，實現(xiàn)了師生的充分互動，符合“高效課堂”的目標要求。

［1］鐘和軍.中學信息技術課分層導學模式的構建和實賤[J].網(wǎng)絡科技時代：信息技術教育,2001,6.