江蘇省句容市第三中學 徐娟

講評課是每位教師都要面對的重要課型，講評課效率的高低在一定程度上影響著學科教學的質(zhì)量。上好講評課,對糾正錯誤、鞏固基礎(chǔ)知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著特殊意義。

1.常見試卷講評的問題

1.1 一講到底，缺乏參與

教師拿著試卷從頭講到尾，講的過程滔滔不絕，從解題思路到解題過程，無不由教師包辦，即使提問，也只是象征性的，沒有組織學生開展有效的自主學習活動，學生的主動性與積極性被“扼殺”。

1.2 漫無目的，評講隨意

講評試卷前，沒有做出統(tǒng)計分析，教師根本不了解全班學生的情況，更談不上對每條題目、每個知識點的系統(tǒng)歸納整理，講評的過程漫無目的，想到哪講到哪，這樣的講評課課比較普遍。

1.3 就題論題，沒有重點

講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題講到最后一題，沒有系統(tǒng)進行有效的變式訓練設(shè)計，從而使得課堂講評顯得比較凌亂，沒有突出對學生學科思維能力的培養(yǎng)。

1.4 講評不及時，隨意松散

考試結(jié)束后，大部分學生情緒激動，急于了解答案，如及時公布答案，并及時批閱統(tǒng)計，做好習題分析，摸準學生的心理，會有事半功倍的效果。

2.提高講評課效率的思考

2.1 及時的錯誤率統(tǒng)計和有效的錯因分析

開展試卷講評最基本的要求就是要做“有的放矢”，而“的”就是講評的目標，這需要在統(tǒng)計基礎(chǔ)上分析判斷學生對各個考查知識點的掌握情況，了解學生在學科能力中存在的問題，從而制定解決問題的策略。了解每個學生、每道題目的對錯率，進行錯因分析，確定試卷講評的內(nèi)容、重點、難點，選擇相應(yīng)的教學策略和方法。

2.2 構(gòu)建有效講評試卷的框架

學生的知識不是由外部強加的，必須由學生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐步生長新的知識。知識體系的構(gòu)建是試卷講評課的基本任務(wù)，只有對知識體系進行必要的補充與完善，才能幫助學生構(gòu)建好知識體系，為知識的遷移做好準備。針對一些重要的知識點，教師要從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，讓學生的能力在試題拓展中得到更多的訓練。

2.3 合理地進行歸納分類

講評中應(yīng)善于將試題歸類講評，歸納總結(jié)，使學生的認知能力得以升華歸類時可按知識歸類，也可按錯誤類型歸類，亦可按思想方法歸類歸納總結(jié)要抓住通法與典型巧解思路抓通法，以加深對知識技能的理解和記憶，強化公式原理的運用；抓典型巧解思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。歸類需要建立在全面統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對整張試卷結(jié)構(gòu)進行分析，與教學實際和學生的實際情況進行有機結(jié)合，在歸類的基礎(chǔ)上進行篩選和補充，使學生暴露出來的問題逐步專題化，并采取相應(yīng)的教學和方法有效加以解決。

2.4 有針對性討論，讓學生進行自主講評

對一些錯誤率較高的問題及學生的典型錯題,學生與學生討論問題的時間,在思想的碰撞中，了解學習中的困難究竟發(fā)生在何處,這樣才會有所悟,才能有所收獲。教師要把學生從“聽眾”變?yōu)榛顒拥闹黧w，由學生擔當“講解員”，讓學生講題、暴露思想，并帶動全班學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。要給學生參與表達自己思維過程的機會,

2.5 適時進行變式訓練，檢查講評效果

命題考查的知識點是有限的，但題目的設(shè)計、出題的角度卻千變?nèi)f化，試卷講評最重要的不是糾正答案，而是要通過講評讓學生掌握解題的方法和技巧，變式訓練的有效開展恰恰是學科教學中培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵所在，同樣也應(yīng)當廣泛應(yīng)用于講評課教學。教師具備有效的變式設(shè)計能力，有目的、有計劃地在試卷講評過程中滲透變式訓練，可以使學生思維品質(zhì)的靈活性和深刻性不斷提高。

[1]卜坤云.試卷講評課教學策略初探[J].教學月刊(中學版),2009.

[2]李宜勤.新課標理念下如何搞好試卷講評課[J].中學教學參考,2008.