江蘇省鹽城市田家炳中學(xué) 馮娟

探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域亦或是現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，可謂是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的集中關(guān)注于理論灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，探究學(xué)習(xí)注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。顯然，在當(dāng)代社會(huì)探究式學(xué)習(xí)方式更為滿(mǎn)足時(shí)代要求，所以，我們應(yīng)擴(kuò)大其影響效力，將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

1.淺談傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

在長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響下，眾多教師及家長(zhǎng)只關(guān)注于學(xué)生高成績(jī)的結(jié)果,而完全不注重學(xué)習(xí)過(guò)程。由此得來(lái)的結(jié)果是，大多數(shù)學(xué)生以應(yīng)付考試為目的，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為：只會(huì)做題滿(mǎn)足于書(shū)面，而在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用與交際能力幾乎為零；聽(tīng)力與語(yǔ)法也許都熟記于心，但卻無(wú)法運(yùn)用自如。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，既然是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科最重要的便是聽(tīng)懂、能說(shuō)，并不是閱讀、選擇或是完型填空等題目做的正確與否。高中英語(yǔ)教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)單詞語(yǔ)法，缺少將應(yīng)用與探究作為主體。高中學(xué)生因此也對(duì)英語(yǔ)十分反感，對(duì)英語(yǔ)課深?lèi)和醇?，缺少學(xué)習(xí)興趣。這便使得相當(dāng)多的學(xué)生寧愿選擇上課看小說(shuō)、睡覺(jué)，學(xué)習(xí)其它科目打發(fā)時(shí)間，也不愿意認(rèn)真聽(tīng)講英語(yǔ)知識(shí)，由此導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)難度更大，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法提高。

2.探究式學(xué)習(xí)方式

從“勤學(xué)苦讀”，“懸梁刺股”到“因材施教”，古今中外的多元的學(xué)習(xí)方式始終在變化發(fā)展過(guò)程中，探究式學(xué)習(xí)也不例外。蘇格拉底的“學(xué)生要勤學(xué)勤問(wèn)”的教育觀念是探究式學(xué)習(xí)的雛形；春秋時(shí)期我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子提出了學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系以及學(xué)習(xí)和獨(dú)立理解的重要性，實(shí)則是探究式學(xué)習(xí)的理論鋪墊。繼孔子之后，一系列儒家代表人物在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷繼承并完善了探究式學(xué)習(xí)方式。韓愈在《師說(shuō)》提到：“師者所以傳道授業(yè)解惑也”，明確了“教師的職責(zé)不只是教知識(shí)，更重要的是教方法”。時(shí)至今日，較之于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)無(wú)疑是最符合以素質(zhì)教育為目的的教育體制改革的學(xué)習(xí)方法，在新標(biāo)準(zhǔn)的課程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。

2.1 探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

為了可以更好地開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，教師首先要了解探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并沒(méi)有明確的定義，或許原因就在于領(lǐng)域、方向不同。在筆者的看來(lái)，探究式學(xué)習(xí)于高中教育便是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在教師的幫助下不斷進(jìn)步，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，使自己切實(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

2.2 探究模式下的英語(yǔ)教學(xué)

教師可根據(jù)個(gè)人能力不同分配給學(xué)生不同的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)之中，并且將帶動(dòng)到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間互相幫助、互相進(jìn)步，同時(shí)使羞于問(wèn)教師問(wèn)題的學(xué)生可以與其他學(xué)生互相討論，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思考和獨(dú)立能力，培養(yǎng)學(xué)生找尋問(wèn)題、解決問(wèn)題以及查閱資料的能力。此外，給予學(xué)生自由討論的時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的氛圍。具體的探究模式如下：

(1)全班學(xué)生劃分為不同的小組，依照成績(jī)的不同，好壞均勻分配；(2)在學(xué)習(xí)前會(huì)先給出學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)的資料與相關(guān)問(wèn)題，讓他們翻閱查找資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。明確學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和表達(dá)自己的想法；(3)讓學(xué)生互相分享自己的學(xué)習(xí)成果，使他們更加有學(xué)習(xí)的積極性，和競(jìng)爭(zhēng)感，充分調(diào)動(dòng)積極性；(4)由教師總結(jié)學(xué)生的不足以及需要改進(jìn)的地方，以此使學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.3 探究式英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

對(duì)于一些思維能力較弱的學(xué)生而言，往往會(huì)因?yàn)楹ε潞秃π叨咕艽祟?lèi)方式，因?yàn)樗麄兊母冻雠c回報(bào)可能會(huì)出現(xiàn)不對(duì)等情況，由此使其逐漸產(chǎn)生厭學(xué)和反感的心理，對(duì)于該種情況教師應(yīng)多加注意，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。與此同時(shí)，因?yàn)榇祟?lèi)模式較之于傳統(tǒng)模式，需要更多的教育時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)期設(shè)想無(wú)法按時(shí)完成的情況，教師要多方面的綜合考慮，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)“學(xué)”與“習(xí)”相結(jié)合的過(guò)程，同時(shí)也是傳承與創(chuàng)新共存的過(guò)程。而探究式學(xué)習(xí)作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的最優(yōu)學(xué)習(xí)模式，所以，將這種學(xué)習(xí)模式英語(yǔ)運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活，同時(shí)還能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，值得英語(yǔ)教學(xué)工作者采納。

黃雪鴻.探究式學(xué)習(xí)及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(15).